愛問是孩子的天性，小學生也是如此，教師要抓住這一特點，多設定一些情境讓學生提問。好的數學課堂是把時間交給學生，讓他們感受到快樂。大多教師沒能做到這一點，都是要求學生把手背在後面，課本合上，然後提問，如果沒有學生舉手，會點名提問。
甚至有的教師因為學生回答不上來問題，乾脆對學生罰站，或是一頓訓斥，這樣長此以往，學生會討厭數學，再也不想上數學課了。試問乙個不愛上數學課的學生，怎麼能學好數學呢？所以，這就要求教師學會創設問題情境，讓學生願意主動思考，主動提問，從而主動去學習。
那麼，怎樣才能讓學生變得愛提問呢？我通過平時上課積累的經驗，談幾點看法，與大家共同分享。
一、採用「明知故問」法，多提問學生
在日常教學中，許多教師都是很順利地完成一些教學活動，從而完成教學任務，而對於學生有沒有學會卻不管不顧。在聽了同事一節數學課後，我有了啟發。他在講授「三角形」這一節內容的時候，首先提出了兩個問題：
三角形的內角和是多少？都有什麼樣的三角形呢？他的問題一提出，有學生的在比劃，有的學生在思考，有的學生在討論。
他在沒有傳授新知識前，先給學生乙個懸念，激發學生先去思考，然後帶著問題去學習新課。而這兩個問題促使學生將外在操作與抽象思維結合起來，這樣教學更為關注學生獲取知識的過程和方法，使其知其然而後更知其所以然，培養了學生愛問問題的意識。同時，這其中還滲透了乙個重要的數學思想——歸納法。
教師經常性地給學生製造「難題」，明明知道答案，卻不告訴學生，讓學生自己去尋找答案，故意「賣關子」，可以激起學生的好奇心，讓學生自己在**疑問中掌握新知，提公升數學的綜合素養。
二、和學生做朋友，讓學生愛上提問
如果教師總是高高在上，以說教的形式來上數學課，就會讓學生對教師產生距離感，懼怕教師，即使學生有問題，也不也去問教師。學生總是處在一種高度緊張和一片沉寂的氣氛中學習，長此以往，學生不願意疑問，也不需要提問，創新的意識從何談起呢？意識到這一點後，我在教學中開始注意自己的語氣語調，經常採用「小明，你真棒，都學會搶答啦」「比較一下，採用哪種方法更合適呢」這樣的口吻提問學生，以激勵學生勇於去質疑，勇於去探索。
我經常以旁觀者的身份，幫助學生回答問題，努力在課堂中和學生建立起朋友關係。我還經常鼓勵學生向教師、向同學挑戰，我把學生的不同見解和獨特的想法都用小本子記下來，以便總結梳理，引導學生多思考、勤提問，營造一種和諧的課堂氛圍。
讓小學生在故事中成長
摘要兒童的文化特徵，是與 故事 一脈相承的 故事 因為詩意而美麗，因為遊戲而有趣，因為夢想而開闊，因為好奇 探索而引人入勝 顯而易見，兒童的精神世界就是乙個在故事中 並由故事元素構築起來豐富而敞亮的童話世界，他們是故事的發生者，故事的創造者，故事的分享者。因此，要想讓習作教學成為兒童生活和生命中自然...
怎樣讓學生在課堂提問中學會反思
新河高小張新華 教師應充分發揮課堂提問的效能，讓學生在教師的提問中學會反思，即在 師問 中反思。師問 就是通過教師在課堂中的提問來點撥 啟迪學生反思。在實際教學中我們不難發現，有追求熱鬧的一問一答的表面性提問 有未經設計的 是不是 對不對 的習慣性提問 有缺少思考空間的過多性提問 有偏離學生思維最近...
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教師應充分發揮課堂提問的效能，讓學生在教師的提問中學會反思，即在 師問 中反思。師問 就是通過教師在課堂中的提問來點撥 啟迪學生反思。在實際教學中我們不難發現，有追求熱鬧的一問一答的表面性提問 有未經設計的 是不是 對不對 的習慣性提問 有缺少思考空間的過多性提問 有偏離學生思維最近發展區的無方向性...