生活離不開數學，數學離不開生活。人類社會實踐產生了數學，並促進了數學的發展；而數學又服務於社會，成為人們認識世界，解決實際問題的重要工具。在《關於我國數學課程標準研製的初步設想》一文中曾明確提出：
「使學生體會數學與自然及人類社會的密切聯絡，體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心；學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題，進而形成勇於創新的科學精神。」因而數學教學應努力激發學生的情感，將數學與學生的生活、學習聯絡起來，學習有活力的數學，從而使他們愛上數學。
一、貼近生活的內容，能讓學生領略數學的別開生面
數學就在我們身邊，新課程理念下的課堂教學要求教師要盡量還原教材的生活本色，能從生活中引入的，盡量從生活中引入。因此數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。強化數學教學的生活性、實用性，體現數學「源於生活，寓於生活，用於生活」的思想。
在教學中要有意識地要求學生從生活實際出發，把教材內容與生活實際有機結合起來，使他們體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣。
在教學《年、月、日的認識》一課時，我提出關於小朋友過生日的數學問題：「小紅今年9歲，過了9個生日，小紅的爸爸今年36歲，也過了9個生日，但是小紅的爸爸從未漏掉過任何乙個生日，這究竟是為什麼呢？」我話音剛落，學生們已經輕聲討論起來，他們說什麼也不相信這是真的。
此時，「問則疑，疑則思」的效果表現了出來，我就抓住時機帶著學生學習了有關閏年的知識，學生們馬上恍然大悟，原來生活中的數學是這麼有趣。
這樣的內容恰好體現了數學在生活中現實、有趣、有用的特點，它具有強大的吸引力，因為它有著熟悉的生活背景，有著學生樂於參與的空間，讓學生們去思考、想象、創造。挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，讓學生充分體會到生活中充滿數學，感到生活真有趣，數學真有趣。
二、貼近生活的文學，能讓學生體會數學的妙趣橫生
數學是一門重要的工具學科，它涉及方方面面，就是在文學中，應用也極其廣泛。
如在電視連續劇《宰相劉羅鍋》中就有這麼一首觀殘花的小詩：「一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，飛入草叢都不見。」這首小詩先是平淡無味地數數，產生懸念，後來筆法急轉，突出佳句，使全詩妙趣橫生。
又如，在壽聯中也隱藏著有趣的數學題，上聯是：花甲重開，又加三七歲月。下聯是：
古稀雙慶，更多一度春秋。知道這幅對聯所賀老壽星有多少歲嗎？我們可以用兩道乘加的混合計算題來解決。
上聯中的「花甲」是指60歲，「花甲重開」就是兩個60，三七歲月是21歲，即：60×2+3×7=141。下聯中的「古稀」是70歲，「古稀雙慶」就是兩個70歲，「一度春秋」就是1年，即：
70×2+1=141。對子對得妙，而且用上了有關數學的趣味知識，如果用這樣的對聯來為乘加這一類混合運算的課堂做結尾，肯定是回味無窮的。
好詩、好對聯**於生活，精心提煉加工以後高於生活，可以從中體會到語言的優美。數字、圖形和數學題，同樣來自生活，通過科學地抽象與概括，揭示生活中的內在規律，蘊涵著一種和諧的數學美。和文字相結合，又體現出一種絕妙的意境美。
三、貼近生活的課堂，能讓學生體驗數學的扣人心弦
一堂好的課，開頭引人入勝，中間波瀾起伏，結尾餘音繞梁。在數學課堂上，同樣「文似看山不喜平」。在每乙個教學環節，讓學生切身體會數學的奧妙，可以從生活的某一方面反應數學問題；可以聯絡生活學習數學知識；也可以利用數學知識解決實際問題。
有這樣幾個課堂教學中的小片段。
片段1：有位教師教授《迴圈小數》之前，先給同學們念了一首童謠：「從前有座山，山上有座廟，廟裡有個老和尚……」學生哄堂大笑了起來，教師馬上引入「迴圈」二字，讓學生結合剛才的童謠討論了起來，在如此熱烈的氣氛中學生掌握了「迴圈」的概念，不僅為學習迴圈小數作了準備，而且激發了他們對迴圈小數濃厚的興趣。
在我們的生活中能體會數學問題，我們就可以利用這些生活中的事例來學習數學問題。
片段2：在教學《小數的性質》時，設計了乙個有趣的問題：誰能在2、20、200後填上恰當的單位，並用等號將它們連線起來？
學生們感到很新奇，議論紛紛。有的說加上公尺、分公尺、厘公尺可以得到2公尺=20分公尺=200厘公尺，有的說加上元角分可能否用同一單位把上面各式表示出來，於是學生得出2元=2.0元=2.
00元；2公尺=2.0公尺=2.00公尺，對於這幾個數之間是否相等正是我們要學習的小數性質。
小數點的妙用就體現了數學的奧妙之處。
四、貼近生活的教學，能讓學生體驗數學的實踐妙用
數學知識**於現實生活，運用於現實生活。在數學教學中，教師可以引導學生領悟數學教學源於生活又用於生活的道理。使學生真正達到學用結合，學以致用，提高學習效率。
因此，教師可以把教材內容與生活實際活動有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。再運用所學的知識解決生活中的實際問題，使學生認識到生活與數學緊密聯絡，體會到數學就在我們每個人的身邊。因此有些數學知識完全可以走出教室，讓學生在生活空間中學習，在生活空間中感知。
如我在教學長方形的面積時，就讓學生到籃球場，量籃球場的長和寬，算出它的面積；讓學生量桌球臺、國旗算面積。又如我在教學土地面積單位「公頃」時，就先讓學生到操場量教師事先畫好的邊長為10公尺的正方形，讓學生算出它的面積。然後告訴學生100個這麼大的正方形就是1公頃。
再讓學生討論1公頃應該等於多少平方公尺，應該是怎樣的乙個正方形，然後讓學生用測繩量出100公尺的邊長來，讓大家體會邊長100公尺的正方形的大小。最後請學生估算一下我們學校大約占地多少公頃，在同學們激烈的爭論聲中結束了這堂課。這樣的教學安排，把學生在課堂中學到的知識，應用到生活實踐中，又從生活中彌補了課堂內學不到的知識。
又如在學習了「三角形的穩定性和平行四邊形可變性」後，讓學生深入生活中去觀察這種性質的實際用途：利用三角形的穩定性做成了三角板、三角支架、自行車的三架等；利用平行四邊形的可變性做成了推拉門、電動門等。這樣不僅使學生感受到了數學的優越性，也體會到了數學的價值，在學生**出解題方法後，利用所學的知識走進生活，解決實際問題。
總之，現實生活既是學習數學的起點，又是數學學習的歸宿。數學教學內容應該是與生活實際密切相關的，具有生活氣息和時代特徵的現實化、生活化的內容，這樣的內容才有趣，也必將會使教學過程變得趣味橫生。數學**於生活實際，聯絡生活實際教學，才可以加深學生對「數學源於生活」的認識，喚起學生親近數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣，從而愛上貼近生活的數學。
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