讓學生愛上朗讀

朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是一種眼、口、耳、腦協同作用的閱讀活動，是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功。《語文課程標準》提出：「朗讀的總要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

學生讀起書來，有的節奏拖拉、哼聲一片；有的吐字含糊、沒精打采；有的搶讀拖讀、各行其道、我行我素……

孩子怕朗讀是因為他們不會讀，如何讓孩子會讀、樂讀，我從以下幾個方面入手，做了一些嘗試。

一、範讀引路，跟讀模仿，激發興趣。

人的學習，大多從模仿開始。每天早讀、語文課上，我就帶領著學生一句一句地去讀課文。我讀一句，孩子們讀一句，讀完一段，再讓他們把這段連起來讀一讀。

教師的朗讀為學生樹立了感性直觀的榜樣，讓學生在「模仿——矯正——再模仿」的過程中，朗讀能力不斷提高。跟著老師一起讀書，學生讀得興趣盎然、非常認真投入，都在竭力地表現出自己最好的狀態。一邊讀我還一邊講解一些朗讀的方法、技巧，學生邊體會邊模仿，進步很大、很快。

二、標點入手，句讀停頓，讀通讀順。

模仿對於學生的作用固然不可小視，但是朗讀不能只停留在模仿的層面，於是我就從句子節奏把握和標點符號的朗讀指導入手，教孩子學會停頓和節奏，將課文讀通讀順。

例如：教學《七律長征》一課，我就先讓學生自己畫一畫節奏，然後再進行指導，就變得簡單很多。

紅軍/不怕/遠征/難，萬水/千山/只/等閒。

五嶺/逶迤/騰/細浪，烏蒙/磅礴/走/泥丸。

金沙/水拍/雲崖/暖，大渡/橋橫/鐵索/寒。

更喜/岷山/千里雪，三軍/過後/盡/開/顏。

再如：《灰椋鳥》中，沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規模的植樹造林，我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？

」學生看了回答：「反問句。」我追問：

「反問句的作用是什麼？這裡為什麼要用反問呢？」當學生理解到了這裡是用反問的語氣來強調，我讓學生再來讀這句時，朗讀的效果自然不言而喻了。