楊素英朱國朋
【案例背景】
書法是一門以漢字為載體的書寫藝術。它不但能給人們以美的享受，而且還有明顯的實用價值，無論是其悠久的歷史性，還是普及的廣泛性，都遠遠超過任何其他藝術。雖然歷經滄桑，但以其獨特的魅力影響著每乙個中國人，每乙個學習漢語的人。
郭沫若同志曾經說過：「培養中小學生寫好字，並不一定要人人成為書法家，從小培養良好的習慣，培養自己的意志，對人的一生是有益的。」 正所謂「字如其人」，在字裡行間，往往可以發現乙個人的品性修養。
當前小學生寫字教學已經得到較好的落實和發展。但長期以來，傳統的評價觀念制約著教師，過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發展的功能。寫字教學只重結果的實踐給予我們太多的遺憾，也讓我們的漢字出現了種種危機。
如小學低年級的寫字評價只注重學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔；對高年級學生的書寫評價，往往只關注其書寫規範和流利程度等。因此，在寫字教學中，如何正確地評價，是值得我們深思的問題。
【案例一】我班學生李春巨集，在我指導寫字時，他很少認真聽講，東看西瞧或做小動作，不知在幹什麼。練習時，他總是全班第乙個把字寫完，第乙個上交讓我批改。面對他那大小不一，東倒西歪的字，起先我總是大聲批評他：
「這些是字嗎？回去重寫！是練習寫字還是在跑步比賽？
」 他下去重新寫了，但我發現他上課比以前更加不專心了，字寫得更加潦草了。我也無可奈何。但有一次我在批改他的作業時，無意中發現他作業本上的名字中「李」和「春」兩個字的「捺」寫的不錯，我覺得這可能是乙個突破口，讓他提高寫字的興趣和積極性。
於是我就請他到辦公室，對他進行了表揚，這少有的表揚讓他一下子與我親近了起來。我問他這「捺」是怎樣寫出來的，他就立刻拿起筆寫給我看。我看了以後，覺得他會寫捺，真不錯。
於是就手把手的教他寫「撇」，他很快就基本掌握了。我鼓勵他說，如果每個筆畫都能寫的像「撇捺」那麼好，你的字一定很漂亮。他若有所思地點點頭。
我又在同學面前大張旗鼓地表揚了他。他慢慢地認真聽講了，慢慢地一筆一畫認真地寫字了。我在他的作業本上逐次加多紅圈，使他每次都有進步的喜悅，在喜悅中他的字更加進步了
【反思】小學生寫字教育是書法教育的啟蒙階段，正如幼苗一樣，需要我們廣大的園丁去細心呵護。小學生在各個階段有不同的心理特點，作為教師，我們要抓住不同時期的不同心理特點，在寫字課堂上，作出合適的評價。此時教師的每一句針對性的指導，每一次鼓勵性的評價可能都會對他們今後的書寫產生深遠的影響。
區域性性評價正是基於這種觀點，對學生的點滴進步都要予以細心關注。譬如乙個字，從整體上看結構是不美觀的，筆畫是不到位的，但只要有乙個或幾個筆畫寫的不錯，我們都要給予畫圈或打鉤。譬如一幅作品，雖然「慘不忍睹」，但只要我們去仔細觀察，也定能發現一兩個寫得好的字，也要把它給圈出來，千萬不要一棍子打死，那樣會嚴重打擊學生的寫字興趣和積極性。
區域性性評價對那些剛開始學習寫字，或者是寫字教學中的後進生，效果比較明顯，要用放大鏡與顯微鏡去發現、評價他們的優點，應以過去的水平作為參照係數，從發展變化的眼光來評價學生作業的得失，對於點滴的進步也要不失時機地加以表揚。其根本目的是不錯過學生的每乙個亮點，對於學生的每乙個成功都予以充分肯定。
【案例二】我班學生葉一儒，開始時，字寫得秀氣，如同女孩一般。學習了一段時間後，逐漸放開，臨帖也不錯，有模有樣的。第二學期後，字「油」起來了，問其原因說喜歡楷書又喜歡行書了，我說不會走哪會跑呢？
還是耐心地學習吧，以後會「飛」起來的。他無動於衷，我很急，家訪、談話效果不大，於是我把他「晾」在一邊，每次上課時我先講乙個書法小故事，尤其是書法家十年如一日刻苦練字的故事，如智永的《鐵門限與退筆冢》，王羲之的《十八口大缸》，鍾繇的《掘墓偷藝》等，講完以後就有意無意地請他談談感受，再評評近期的作業。過了一段日子，他的字規矩起來了，且有了很大的進步，在區里比賽取得了好成績。
【反思】如果剛開始時，我以「嚴」教育，其結果會怎樣呢？「聽之任之」結果又是怎樣呢？我想及時的評價有其優點，但稍緩一步也無妨，切莫「傷」了學生，後期的「潤」才是「真功夫」。
小學生寫字活動是乙個漫長的過程，非一朝一夕可完成，其對書法的情感也是慢慢培養起來的，我們對待學生的寫字教學要注意長期性和波動性，時好時差這種現象是正常的，是符合學生成長規律的，也是和書法教育規律相吻合的。延遲性評價正是處理這種現象的良方。對待那些寫字忽然退步的學生，切莫過早以結論性的評語或行為對待他，允許「伏」下去，相信他一定會「起」來。
「相信」不是「空等」，我們教師要有耐心，要有恆心和信心，慢雕細琢，總是會有收穫的。
【案例三】我把每一次對學生寫字的評價當作一次親切的交流、溝通，讓寫得好的同學增強自信，寫得不好的小朋友可以及時發現錯誤，接受意見，及時改正。
對於一直寫得好的學生，我的評語：「你寫的字總是那麼漂亮。」
對於時好時壞的學生，我的評語：「如果你天天能寫這麼好，該有多好啊！」
對於極差的作業，我的評語：「老師相信你只是沒有認真寫，對不對，相信你認真寫一定會寫得更好！」
對於既正確又漂亮的作業，我採用誇獎式的，如：「你的字寫的真漂亮！」 「你的作業，老師真愛看！」 「批你的作業，真是一種享受！」 「你真像乙個小小的書法家！」
對於進步快的作業，我採用鼓勵式的，如：「你的字進步了，這一行寫的比以前好多了，只要你努力，相信你一定會超過更多的小朋友！」 「你的字進步了，如果這一捺再抬高一點就更好了。
」 「這個字應扁一點就更好看了。」 。
對於出現錯誤的作業，我採用惋惜的語氣，如：「真可惜，要是你不是錯了一點，那三顆星肯定是你的了。」
對於不夠認真的作業，我則採用督促式的，如；「這是你的作業嗎？」 「你的寫字水平應該沒有這麼低吧。」
【反思】學生是學習和發展的主體，根據學生身心發展和寫字教學的特點，運用激勵性評價關注學生個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神。對於那些字寫的差的學生，多用表揚也不為錯，不要以為多表揚就是濫表揚，就是等於不表揚。掌有三長二短，不是人人都能成為書法家的，表揚多一些，總會帶來一些進步的。
德國教育家斯多克說過：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。。
寫字評價的評語充滿人文關懷，老師以第二人稱的口吻評價學生的寫字練習，學生易於接受。教師在教學中通過口頭表揚，在寫字作業批改中運用等級評價加激勵性評語，大大地激發了學生學習的積極性。加強了動態評價，克服了過去一錘定音的終結性評價方法。
對學生的學習行為、學習方法，學習的進步情況進行動態的評價，有效地改變了學生學習中受冷落的現象，體現了面向全體的宗旨。當然，除了激勵性的評語評價以外，還可以採用提示型、置疑型、重做型、借鑑型等多種形式的評語對學生的作業進行評價。
【案例四】我每學期開展二次學生評價，一次評自己，一次評同學。學生大部分的評價是中肯的，是切合實際的。有的學生模仿老師的樣子，點點畫畫，還寫上評語「有進步」「要努力」「真漂亮」……有的學生還寫一段話，告訴他該怎樣書寫，把教師在指導學生書寫時的「理論」都搬出來，如：
「做」字是左中右結構，各部分要緊湊；「口」字作為偏旁，應稍小些，還要上開下合；「青」字上面三橫應緊湊，下部分「月」的撇改為垂露豎；「剛」字的豎鉤要直而挺……寫字的樂趣在學生的自評和互評中得到釋放，進步的大小多少也得到了比較和肯定。學生和學生，教師和學生的關係在自我評價中得到了促進，得到了和諧發展。
【反思】在班級中，同學之間年齡相仿，互相熟悉，知識面差距小，共同語言多。一旦有同學的作業上了展示欄，大家指指點點，比比划划，更感興趣。而且班級寫字比賽的優勝者可以在這裡亮相，書寫認真清楚的作業也可以在這裡展示，在書寫上有進步的學生同樣可以在欄內展示。
這樣便為不同層次的學生創設了同等的有可能展示的機會。
在新課程理念指導下，尊重學生這一觀念逐漸在教師心中扎根。在寫字教學中，教師也應尊重學生的思想觀點，尊重學生的勞動，尊重學生的評價。自我評價就是學生在寫字過程中對自己或他人的勞動進行評價，雖有年齡、關係、虛榮心等因素的影響，但作為教師可以從評價中洞察秋毫，以此修正寫字教學。
教師根據他們的評價，以學生的眼光看待他的勞動或他同學的勞動，以兒童的眼光看待他的成果或他同學的成果。很多微妙之處，細細品之回味無窮。
實踐證明，在寫字教學中，不應只注重結果，不應僅僅以寫字的美觀與否來評價他們的作業態度、學業成績乃至個性、品德。而應關注他們寫字過程中是否帶有濃厚的興趣，是否全身心地投入，是否從寫字的過程中得到樂趣等。我從區域性性評價、延遲性評價、激勵性評價、自我評價四方面嘗試以「發展功能」為核心的符合新課程理念和兒童身心發展規律的做法科學地來評價學生的寫字狀況。
正如魯迅先生精闢論述： 「我國文字具有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。」我們中國人應以寫好漢字為榮。
作為教師努力嘗試不拘一格的評價，讓我們學生學生愛上寫字，為他們輕啟書法藝術之門。
多樣評價讓學生愛上寫字
作者 沈曉雲 作文成功之路 教育教學研究 2013年第12期 著名教育評價家斯塔佛爾姆強調，評價 不在於證明，而在於改進 所以，我們在寫字教學評價中應根據不同學生的學習特點，採用不同的方式 方法，促進全體學生的能力發展，落實語文課程目標。基於此原則，筆者主要從操作層面，結合一些細節進行分析和 一 評...
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