讓學生愛上閱讀

讓孩子愛上閱讀

威遠縣嚴陵鎮中心校黃麗桃

新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那麼，我們應怎樣處理小學階段的閱讀教學，讓孩子深深的愛上閱讀呢？

我認為可以從課內和課外兩方面抓。

課內我們怎麼做呢?

一、鼓勵學生去發現。其實閱讀的過程就是乙個不斷發現微妙的過程，那麼這乙個又乙個的發現將激勵著孩子一次又一次的打量文字。在打量中發現表面平淡無奇的字裡行間所蘊涵的美，慢慢地興趣就產生了。

如在教學《威尼斯的小艇》一文時，我讓學生在文中去發現威尼斯小艇獨有的特點，去欣賞船伕高超的駕駛技術，去感受威尼斯水上城市特有的美。

二、鼓勵學生反覆閱讀，反覆品讀重點句子。要積累就要多閱讀，但讀不是重複而是反覆。正所謂「讀書百遍，其義自見」，小學階段的選文都比較貼近兒童生活世界和經驗世界，淺顯易懂，富有情趣。

一般來說，讀順讀熟、讀出感情了，課文就自然理解領悟了，讓孩子在閱讀中不斷發現，做到每次都有驚喜，每次都有提公升，每次閱讀都是引著孩子向語言深處遨遊，這就是反覆閱讀。另外，指導學生反覆品讀重點句子也不容忽視。我記得有次公開課，主講教師在《小河與青草》一文中，抓住重點句子：

「是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了。」來引導學生細細品讀、體會。再通過實物展示，動作表演以及情感性的語言敘述，調動起了學生的內部情感和積極性。

更讓學生受到保護環境的教育。有一些重點課文、精彩段落要求背誦，如果沒有任何目的地讓學生一遍又一遍地讀，學生也能背誦，但那是被動、無趣的。若是從讀音、段式、節奏上引導孩子一次次發現，一次次閱讀，再一次次發現，如此，在反覆閱讀中去發現，在發現中自然背誦，學生就會樂於接受。

三、識字、閱讀一起抓。抓好字、詞、句教學是小學閱讀教學的基本特徵。教材在識字編排上體現了「多識少寫、識寫分開」的原則，多識的目的是為了引導孩子提早實現漢字閱讀，小學課文簡單，其實是小學課文傳遞的資訊簡單。

正因為課文內容簡單，我們才可以不必像中學那樣深究內容或主題，不必為某些情節糾纏，能集中更多的精力引導學生去發現課文是怎樣傳遞資訊的，就顯得尤為重要。因此，我從以下兩方面著手：

1、在了解課文內容時，凸顯生字新詞。我們看乙個人，首先看到的是乙個人的整體印象，同樣，一篇課文，孩子們不可能一下子讀得文通字順，有情有感，但他們可以通過大致閱讀，就知道課文中的相關資訊。在教學中，給他們說已知資訊的機會，在說中聚焦生字新詞，讓孩子細細辨認。

如此，從熟悉出發，為孩子進一步細讀課文掃除阻礙。在認識生字新詞後，表達課文內容。生字隨相關資訊出現後，不只是讀一讀，認一認，還可以讓學生再將這些詞語連起來說說課文的主要內容，讓新詞源於課文，又回到課文中去。

2、在課堂教學中，我們還可以從課題重點字詞入手。如：教學《狼牙山五壯士》時，我抓住乙個「壯」字，引領學生通過語言文字明壯志、悟壯心、感壯行；在教學《圓明園的毀滅》時，我抓住「毀滅」一詞展開教學：

圓明園毀滅的究竟是什麼？不應該毀滅的是什麼？永遠也毀滅不了的是什麼？

另外，還可以從文中的重點字詞著手。如在《桂林山水》一文中，我引導學生抓住桂林的山「奇」、「秀」、「險」，桂林的水「清」、「靜」、「綠」這些特點進行教學，這樣我們的閱讀課堂教學也能達到事半功倍的效果。

阿基公尺德說過：「給我乙個穩固的支點，我就能夠撬起地球。」小學課文中，某乙個重點字、詞常常就是那個「阿基公尺德」要尋找的支點，也許就能借助這個支點帶領學生體驗到「一沙一世界」的曼妙。