作者：郭秀敏
**：《讀寫算》2023年第01期
培養學生的閱讀寫作能力，已經成為全球教育培養的乙個共性問題，作為教育者我們同樣的意識到培養學生閱讀意識，閱讀能力，閱讀方法等的重要，另一方面，學生呈現的閱讀能力又同樣的使人堪憂，——我們共同面對著閱讀寫作教學的老大難。
《第56號教室的奇蹟》一書中，雷夫老師提到了一些閱讀寫作教學的「干擾」。其實在我們國家，我們身邊，也面對著類似的問題。也有些干預並不明顯，但在閱讀教學中，我們也確實面對著，甚或根本是人為製造著一些這樣或那樣的問題：
比如：電視，電腦等多種娛樂方式的出現，聲情並茂，視聽結合的**的確遠高於比較而言枯燥的閱讀，若沒能真正地走進書中的**屋，或真正邂逅書中的顏如玉，閱讀，真的太難在這場孩子世界的取捨戰中取勝。但，我們必須承認，閱讀，永遠是任何方式可以替代的。
在我們的生活中，也有很多這樣的現象，老師以自己的喜歡為喜歡，以自己認為的適合為適合。強制要求孩子在不同的階段讀規定的書目，而那些學生認為妙趣橫生的好書，卻並不一定為老師認可，導致學生不能帶著興趣，尊重自己的喜好去閱讀，而我們可以想象，帶著任務性的。甚或牴觸情緒的閱讀恐怕是無興趣可言的。
圖書館的價值幾乎失效，也是構建學生閱讀能力的一大問題。至少在我們學校，並沒有真正意義的圖書館，讀書室，而真正可供學生閱讀共享的有效圖書估計也不會超過100冊，孩子們沒有乙個良好的閱讀平台與環境，一如，沒見過大海，沒人能真正感受海洋的博大，沒見過沙漠，沒人能真正感受廣漠的遼闊無際。我們的現狀是，最喜歡閱讀的孩子能擁有的圖書也不過幾十冊，而大多數的孩子擁有的有益圖書也不過10冊左右。
作為教師，我們有足夠的權利幫助孩子選擇我們認為適當的有引領意義的閱讀篇目，我們也有一些彈性的時間可以支配，以便我們可以根據自己的想法適當地組織引領學生閱讀。但遺憾的是，我們做得並不好。首先，在思想意識上，我們完全懂得閱讀寫作能力的培養的重要與必要，但在日復一日的教學中，我們往往在紛繁複雜的教學內容的處理中，淡化了難度較高的閱讀寫作教學，在語文教學中，我們缺少一種巨集觀的思考和成熟的有條理的對於閱讀寫作的培養。
我們更重視，諸如片段性的字詞的教學與理解，我們滲透的居多是程式化的，純技巧性的閱讀方法的教學，但恰恰忽略了，閱讀中最本源與重要的東西：情感。課程改革以來，課程標準的確提出了諸如：
尊重學生獨特的閱讀感受等的閱讀要求，但此類要求在我們的教學中常常被打了折扣，老師更多還是在指導，在灌輸，而孩子在枯燥的日復一日的教學中，慢慢喪失了興趣，因為，循跡心靈的閱讀太少地在他們的生活出現過。我們的語文閱讀教學，似乎太缺少耐性，太急功近利，我們不肯給孩子足夠的時間去摸索，去思考，去失敗，去總結，去重拾鬥志，最終征服「閱讀」，快樂閱讀。我們的教學不允許階段性的失敗，這正是我們教學最大的失敗。
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讓孩子愛上閱讀 威遠縣嚴陵鎮中心校黃麗桃 新課標指出 閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那麼，我們應怎樣處理小學階段的閱讀教學，讓孩子深深的愛上閱讀呢？我認為可...
如何讓學生愛上閱讀
王革妮課程標準提出了 少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書 的要求。光在課堂上學習語文，是不能真正學好語文的，從積累語言 培養語感 發展思維的角度說，學好語文更多的還要依靠課外閱讀。讓每乙個學生都能愛讀書，這是課程標準的基本意旨。但是從教幾年來，我發現所教班級的大部分學生都不重視課外閱讀。學生...
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