小學數學課堂中如何培養學生主動獲取知識的能力
南營小學羅艷親
數學學習應該與學生的生活實踐活動結合起來，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發。現代教育的特徵充分展現人的主體性，追求人的全面發展。這就要求教師合理運用學習策略最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們從發現中尋找快樂、主動獲取知識、體會到數學的實用價值和「做」數學的樂趣。
以自主學習為中心的課堂教學模式有利於小學生自主、能動、創造性地學習和發展。 自主學習的主要特徵是在課堂教學活動中,以學生為主體盡可能地給學生多些思考時間,多一些活動時間,多一些學生自我表現,讓學生參與教學全過程,自主學到知識,獲得能力,培養個性特長和創新實踐能力,達到主體主動發展. 在小學數學教學中如何培養學生主動獲取知識的能力呢?
1、讓學生自己去發現問題。
在課堂教學中，教師是活動的組織者、指導者，學生才是主角，主體，教師要盡可能地啟用學生的主體意識，促進他們自主學習，把機會留給學生，變被動學習為主動探索，讓學生真正成為學習的主人。把學習主動權還給學生，讓學生自己主動發現問題，這對學生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻。極容易掌握問題的內在規律、性質和聯絡.
例如:教學質數和合數的概念,由於學生已學會了找乙個數的約數,所以,在本節課中我就讓學生先寫出1至12的約數,然後讓學生按約數個數的多少分組討論匯報:可分為哪幾種情況?
然後又讓學生觀察2、3、5、7的約數,從中你發現了什麼?讓學生自己發現問題後,教師再引出質數、合數.這樣,學生便很容易掌握這一概念.
又如：在教學六年級數學上冊分數乘法應用題「例1，學校買來100千克白菜，吃了4/5，吃了多少千克？」時，對於此例題的呈現方式，我作了適當的調整，把原本封閉性的問題變成了開放性的問題，只給出了已知條件，「學校買來100千克白菜，吃了4/5」，把問題留給了學生，鼓勵學生通過多角度思考，提出不同的問題。
思考之後，學生提出：「吃了多少千克？還剩多少千克？
吃了的比剩下的多多少千克？還剩下幾分之幾？等等。
」短短幾分鐘，學生非常積極主動的參與到學習中，提出了很多問題。然後，我著重選出「吃了多少千克？」這一問題引導抓住關鍵句進行分析，解答之後再讓學生試著解答其他問題，解答之後讓學生說說自己的解答思路。
在此過程中學生積極主動的投入到學習之中，忙著解答，體會到了數學的魅力，產生了濃厚的興趣。這樣做學生既靈活的應用了知識，掌握了課堂學習重點的同時，思維能力也得到了很好的鍛鍊，提高。教學效果比老師一味的講要好的多。
2、給學生提供想的機會。
（1）大膽猜想。讓每個學生在已學得的知識經驗、能力水平和學習方法的基礎上對問題的結果進行大膽的猜想有助於提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發展與提高。 例如：
在教學「約數和倍數」時，板書課題後問學生：「看到這個課題後，你們想知道什麼問題？」學生們爭著說：
「什麼叫約數?什麼叫倍數?約數和倍數有什麼關係?
有沒有最大的約數或倍數?」這就促使學生積極尋求答案的慾望.（2）充分的思考。
每個學生對待問題都有自己的看法。老師在教學中要善於激發學生思維的火花，給他們留出乙份自由自在進行思考的空間。
3、讓學生想說就說。
語言和思維是密切相關的。而小學生的語言表達能力和思維能力的發展又表現為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。針對這種情況，作為教師首先應該不斷鼓勵學生使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養學生慢慢學會說話。
其次，課堂中還應充分利用討論的機會，鍛鍊學生去說。老師讓學生分組討論、探索，最終得出了統一答案。這樣學生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好地鍛鍊。
再次，在教學過程中，一些簡單的例題可由學生模仿老師到講台上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什麼這樣理解，表達出自己的思維過程。
4、放手讓學生去做。
好動、具有強烈的好奇心是小學生共有的特徵。對於什麼事他們都願意自己去試試。所以教師在教學中應根據他們的好奇、好動的特點，注重實踐操作,通過動手操作和多種感官的參與活動來引起學生的興趣，集中注意力,並激發學生積極**的慾望,讓他們在操作中自主發現、獲,取新知識,真正生成為課堂的主人.
例如：在教學長方體計算公式時,我沒有做過多的講解,而是把學習的主動權、把時間交給了學生,只為他們提供了自主操作、探索、合作交流的平台.先讓學生拿出12個事先準備好的1立方厘公尺大的小正方體自己拼擺成長方體,看看你能拼出幾種,並分別記下擺出的長方體的長、寬、高.
拼完之後,讓學生上台匯報自己是怎樣拼擺的,邊講邊操作.接著再讓學生同桌合作用24個小正方體拼擺,並記錄下長、寬、高、體積各是多少,然後,教師說出體積,讓學生快速拼擺並自由舉手匯報,最後讓學生四人小組討論:觀察這些從實際操作中得出的資料,結合拼擺的圖形,看一看這些資料與長方體的體積有沒有關係?
是什麼關係？學生通過親自動手拼擺、記錄、匯報交流、合作拼擺、小組討論等活動,從中自己發現了長方體的長寬高的乘積正好等於這個長方體的體積.在此過程中學生學習的積極性非常高,課堂氣氛也十分活躍.
在整個「做」的過程，學生充分動手、動腦，手與腦並用，由有趣變為應用，整個學習活動是隨著學生的學習需要而動態開展的，學生在實際操作中發現規從而獲得了成功的體驗，感受到了學習數學的樂趣，真正成為了學習的主人。
總之，每個小學生都渴望成功，渴望感覺到自己很聰明，渴望體驗到成功的喜悅。所以小學數學課堂教學只有讓作為主體的學生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動地去思考，去發現和創新，使學生體會到自己就是學習活動中的發現者、研究者和探索者，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，才能真正發揮學生的主體作用，才能切實、有效地實施素質教育。為現代社會培養適應社會發展所需的人才！
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作者 胡必榮 讀與寫 下旬刊 2018年第07期 摘要 小學數學課程標準指出 動手實踐 自主 合作交流 是學生學習數學的重要方式。課堂教學改革的落腳點在於學習方式的轉變，學生只有主動參與了學習過程之中，才能從中理解，認識數學知識，培養他們的創新意識。關鍵詞 小學數學 學習方式 自主學習 自主 中圖分...