摘要:初中數學教學是培養學生能力和個性品質形成的重要過程。自主學習,就是學生依靠自己的努力,自覺、主動、積極地獲取知識,在培養學生的創新精神和實踐能力方面具有獨特的功能。
關鍵詞:自主學習獨特思維師生共築
在課堂中有效培養學生自主學習的能力,就顯得尤為重要。
一、恰當地布置課前預習
「學起於思,思起於疑」預習是乙個自己發現問題、分析問題的過程。課前預習,有兩方面的作用:
1.運用已有的知識和初步運用的能力,在新課的自學中使用,使學到的知識得到複習鞏固,使具有的基本功得到進一步的培養鍛鍊。
2.在獨立理解新內容的過程中開動腦筋,發現問題、能對問題進行分析,能依據教材內容,恰當地設計預習題目。尋找出例題中的關鍵步驟或易發生錯誤的步驟,仿照例題完成隨堂練習,試做課後習題。
這樣,學生就可以自求了解,自達目標、主動發展。
二、教給學生思考的方法,指點鑽研的路子
要使學生具有獨特思維的能力,關鍵是教給他們獨立思考的方法,這是所說的方法,主要回答「怎麼樣」的問題。教學生獨立思考的方法,關鍵是教師要充分發揮自身的主導作用,引導學生如何去思考、分析問題、解決問題。比如老師為了證明總的面積(a+b)2的大小,就根據公式:
(a+b)2=a2+2ab+b2,把大正方形變成了兩個小正方形和兩個矩形,分別計算四個圖形的面積,再把四個面積加起來,成為乙個大正方形,即綜合。這就是分析和綜合的方法。老師在講完全平方式時用了這個方法。
學生在聽課時既接受完全平方式這個知識的同時,又接受了分析綜合法的科學思維,並把這種思維方法應用到其他情況:如單項式乘以多項式、多項式乘多項式等等。
三、讓學生學會學習,學會提出問題
乙個人在學習過程中能否發現問題或能否提出好的問題標誌著他的學習水平的高低和能力的強弱。從學生學習數學的情況來看,提不出問題或者提不出好的問題,往往成為學生學習數學過程中的常見問題之一。導致這一問題的原因在於學生學習過程中基礎知識不牢靠、不善於抓住事物之間的內在聯絡和區別、不善於觀察和思考等。
由於這些缺陷的存在,導致許多學生對問題視而不見,無法發現問題。學習過程是乙個不斷發現問題並在此基礎上不斷解決問題的迴圈往復的過程。因此,不會提出問題也就不能主動學習,從而導致學習水平低下。
四、讓學生先學,先討論,教師再教,師生共築課堂
課堂不再是教師個人的天地,教師不再是課堂的主角,教師與學生都是課堂教學參與者,師生共築課堂,師生共學、共構、共建課堂知識結構,學生成了課堂的主角,而不是協從者,課堂成了師生配合互動、共同表演的舞台,課堂是學生的天地,學生的樂園。學生經過動手實驗、實踐和觀察分析思考得出結論。例題讓學生講、學生評價和提出問題,經過討論解決問題。
教師只是課堂組織者、引導者、學習者和參與者。課堂小結讓學生完成,教師點撥、補充和強調。
五、培養學生教學興趣,調動學生學習數學的主動性
有一位教育家說過:「興趣是最好的老師。」可見,培養學生學習數學的興趣十分重要。
對於新課,教師採取課前激趣,即用生動有趣的故事,生產、生活中有趣的問題引出新課,把學生注意力迅速集中到課堂上來。課堂教學中,注意激發學生的參與慾望,提供有利於各層次學生展開思維的資訊,創設全體學生都能主動參與的條件,並讓學生獲得成功的情感體驗,從而增強他們參與的信心和勇氣。對學生採取手段「小步子,多成功」的原則,善於發現點滴進步並及時給予表揚;失敗了,積極引導學生尋找原因,並挖掘失敗中存在的成功因素,從而保護他們參與學習的積極性。
課餘,則豐富第二課堂,開展數學趣味活動,培養學生學習數學的興趣,使學生自覺去探索數學王國的奧秘,感受數學的無窮魅力。
六、經常性地進行自測與評價,在反思中學
自測與評價是通過學生自己對學習的思考完成過程,實現自主學習後的實踐與反思。這裡既要使學生享受到獲取知識後的愉悅心情,又要使學生感受到有待努力之處。在每節課的末尾留出一點時間,讓學生自我反思、自我評價,說說:
「你學會了什麼?怎麼學會的?還想知道什麼問題?
努力方向是什麼?」經常性地進行這樣的自測與評價,能有效地增強學生的自主學習動力和能力。
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