班級活動中放手讓學生去闖，這個「放」的度如何把握？
班主任是乙個班級的核心，是任科老師和學生的橋梁，是班級蓬勃勃向上、穩步發展的保證，也是關係到學校健康有序發展的關鍵。有人說：乙個好班主任就是乙個好班集體。
對於班主任來說,正確引導學生盡快適應學校的學習生活是首要的工作,但是,引導的關鍵在於恰當的方法,更要有敢於放手的精神。要有「放手之心」，讓學生成為小班主任。
我們工作中總擔心學生無法建立班級秩序，我們建立的班規；總擔心學生做不好，我們做出的榜樣；總擔心學生違規，我們的苦口婆心；……這些「愛」，有的會傷害他們的自尊，有的會使他們的心靈變得脆弱，有的會使他們逃避責任！太細心的「關愛」使他們無法面對現實。學生生活在社會中，就要接受社會的摔打。
教育應該貼近社會，貼近生活，只有這樣學生才能成為鮮活的社會人。
魏書生說：「管理是集體的骨架」。班級管理工作對於學校管理起著舉足輕重的作用。
有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會像一架機器健康而有序地運轉，但班級管理光靠班主任個人是不行的，乙個班級主要的活力都是學生之間的活力，主要的關係也是學生之間的關係，要想了解學生，真正了解乙個班級就必須深入到學生之中。在這方面，班幹部有著特殊的優勢，所以我大力培養班幹部隊伍，讓他們成為我的左右手。由於班委成員是尊重學生意願，民主選舉產生，而非我指定，所以必然會得到全班同學積極擁護，班級各項工作就自然好開展了，放手讓他們結合班級實際，合理制定各方面管理制度，只在必要時給他們出出主意，做點指導。
同時更重要的是使他們認識清楚自己的身份，我經常對班幹部說：「擔任班幹部不是一種因學習好或表現好的榮譽和獎勵，而是你有較強的工作能力，在同學們心中有威信，大家才選你。」班中有位同學馮佳佳，雖然學習成績不算最好，但非常熱心為班級做事。
於是在班委競選中我鼓勵她毛遂自薦，獲得同學們全票通過，擔任「副班主任」職務。她每天早早地來到學校，工作非常負責，沒有半點馬虎，她的工作表現得到了老師同學們的肯定。班級中的另一位崔增鑫同學，更是班級同學服從的「班主任」之一，勞動學習沒有一樣比別人差，是同學們心中內定的班主任。
班級管理的放手，喚起了學生的主人翁意識，讓他們扮演管理者的角色，真正成為了管理班級的小班主任，而我充當著導演和指導者的角色，這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以讓學生獲得管理班級的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，並從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。若放手後能讓學生得到鍛鍊，從而演得更精彩，那我們做做幕後策劃又如何呢？
對於班上的事情大膽放手讓班幹部去做，充分信任他們，班上的重大決策由班委會討論決定，再又全體學生表決通過，他們能做主的班主任盡量不參與意見，以增強他們工作的信心。班主任則隨時通過多種渠道了解他們的工作情況，對於工作不得法的班幹部進行個別指導，幫助他們分析工作中存在的問題，尋求解決的方法，培養他們的工作能力，提高他們的班級管理水平。
所有的事情，盡量讓學生自己去做。當班主任就好比做父母，如果什麼都是包辦代替，那是培養不出成才的子女的，而應該是在民主的對待他們的同時，充分發揮他們的自主性，適當的時候加以引導。在學生到校的第一天，我就讓學生自己去領書，發書；自己排座、自己排隊、自己選班委等，我從中發現了一些同學比較大膽，一些同學有組織協調能力。
此後平時的很多活動比如班會、隊會等都讓學生自己主持。另外我班每次文體活動，比如桌球比賽、風箏比賽、小型演唱會、演講比賽、趣味運動會，每次活動學生都是毛遂自薦，結果很多平時不出眾的同學竟然做地很出色。每週班會先由學生自己總結上一周班級的情況(組長和副組長總結本組情況，小班主任、班長總結全班情況，科代表總結各科學習情況，另外全班每一位同學都可以發言，班幹部尤其如此)，然後由我總結；周一班會小班主任主持全班學生自行總結一周考核，每位副組長都必須上台講本組的情況；有班級問題需要討論時，鼓勵每一位同學發表見解等等。
經過鍛鍊，我班學生的膽量越來越大，能力越來越強，慢慢出現了許多人才。
班主任發動學生管理班級後不是萬事大吉，一身輕鬆，不是擱擔子，仍然是班級管理的掌舵人。她可以對班級的某些事務知而不為，或一笑了之，但不能不知，不然當有需要的時候，如何面對學生進行指導或教育？我想只有這樣才能使得學生在得到放手鍛鍊的同時也使班級管理更加得完善。
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