學生是學習的主體，是課堂的主人；沒有學生參與的課堂，是單調和低效的。在課堂教學中，就如何面向學生主體，充分調動學生學習化學的積極性，營造輕鬆、民主的課堂學習氛圍，營造師生互動、生生互動的教學情景，讓每個學生都參與到活動中來，進而提高化學教學的教學效益，近年來，我們在化學課堂教學中進行了有益的嘗試。
一、課堂五分鐘說化學
每堂課的開始，給學生五分鐘說化學。可以說的內容很多，學生可以根據自己的實際情況——即對某個知識點掌握的熟練程度或某個知識點、典型題目，有自己獨到的見解，說給學生聽。如「上一節課學習的內容」、 「新舊知識之間的聯絡」、「化學方程式的記憶方法」、「典型題目的講解」、「課本知識與現實生活的關係」、「運用知識解決問題的資訊遷移能力」等等。
如：學生王曉峰說「知識點與做題」的關係時提出了自己的幾點做法：
第一步：先較快的看一遍書，對知識點大體心中有數。
第二步：做隨堂練習題。對於練習題中拿不準的、不會的立即翻書。
看懂這題與哪個知識點相關，靠做題加深知識理解。從考查同一知識點的不同題目中找出這一知識點幾種考查方式。這樣做題與理解同步進行，做完題也加深了對知識點的理解。
第三步：用自己的語言，根據自己的理解和第一步看書時留下的印象，說出重要的性質、定義，再對比書上的語言，找出自己語言的不足，再讀幾遍書上的語言，即可輕鬆、牢固的記住。
短短的五分鐘，能啟用學生思維，為一節課的開端營造了一種以學生為主體的課堂氛圍，達到了先入為主的目的。這種做法除了激勵學生為上課說化學準備素材、積極探索知識外，還培養了學生良好的心理素質。
二、典型的題目讓學生現身說法
教師在批改作業或閱卷時，會發現有些題目個別學生解法特別新穎，值得推廣，如果在第二天上課時，讓學生上講台講這種題目的思維方法和思維過程，不但能給講解的學生以鼓勵，更能使聽講的學生身臨其境，易於接受，符合學生的認知規律。為此，在講評過程中，我們放手讓學生登上講台，展示他們的解題思路和思維方式。
讓學生走上講台
現代教育改革的方向,就是以學生為主體,教師為主導。不再是傳統的 灌輸式 而應重點培養學生的自學能力,鑽研問題,理解問題,解決問題的能力 不再是教師牽著學生鼻子,學生機械地死記硬背,搞 題海式 戰術.而應讓學生走出固定的思維模式，以自己為主心 不再是老師在講台上 口若懸河 地講,學生在講台下 呆頭呆腦...
讓學生走上講台猴王出世》教學案例及反思
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六年級語文教學心得讓學生走上講台
說課堂和講台是老師的陣地 主場，一點不過。每天在這裡傳道授業解惑，每天在這裡滔滔不絕，練就了好口才，嘿嘿。要是把這個主場讓給學生，讓學生走上講台，做回小老師，學生肯定樂意，開心。六年級轉入複習後，我們相應的做的練習會多一些，講題時間相對就長些。原來都是習慣於老師講題，學生對答案。這幾天，我和學生互換...