摘要：在數學課堂教學中讓學生「說」數學，就是指在數學課堂教學中，教師啟發引導學生敘述自己參與知識探索活動的思維過程，說明自己探索發現的數學結論，發表自己各種的解題見解，提出自己在學習中碰到的困難、困惑，產生的疑問，暢談自己學習後的收穫和體會的師生之間、生生之間廣泛開展的語言交流活動。它要求教師創設條件與機會，激發學生「說」的積極性，讓學生想說，敢說，會說，樂說，並在說的過程中學會思考，發展思維。
關鍵詞：小學數學說教學
一、在探索新知中，讓學生說思維過程
思維過程的描述，必以親身經歷和參與探索為前提。教師在新知識的教學階段，應精心設計與安排好具體的活動內容，將新知識還原到具體的實際問題中去，為學生提供足夠的探索過程中所需要的思維材料。教師要創設好問題情境，然後引導學生在這一著意設計的問題情境中展開模擬探索活動，將蘊含於問題中知識重新發現與挖掘出來，讓學生真切地體驗複雜的思維過程，嘗試挫折，感受成功，確保學生有話可說。
如在教學《圓的面積》時，我設計了如下的教學情境：（出示課件）用一根繩子把羊栓在木樁上，演示羊邊走邊吃草的情境。問：羊能吃到草的最大面積是多少？
a：啟發猜想
師：羊能吃到草的最大面積是圓形：1、這個圓的面積有多大猜猜看；2、試想圓的面積和哪些條件有關？3、怎樣推到圓的面積公式？
b：分組實驗
學生分小組將平均分成16等分、32等分的圓放在桌上自由拼擺，拼成以前學過的平面圖形後好好想一想：1、你擺的是什麼圖形？2、你擺的圖形與圓的面積有什麼關係？
3、圖形各部分相當於圓的什麼？4、你如何推導出圓的面積？（學生分組討論匯報）
組1、我們組拼的是長方形，拼成的長方形的面積與圓的面積相等，長方形的長相當於圓周長的一半，寬相當於半徑。
因為圓的面積=長×寬
所以圓的面積=圓周長的一半×半徑
=πr×r
s=πr2
組2、我們組拼的是三角形，三角形的底相當於圓周長的1／4，高相當於半徑的4倍.
因為三角形的面積=底×高÷2
所以圓的面積=圓周長的1／4×圓半徑的4倍÷2
s=1/2πr×4r÷2
s=πr2
組3：我們組拼的是梯形，梯形的上底與下底的和相當於圓周長的一半，高相當於半徑的2倍。
因為梯形的面積=（上底+下底）×高÷2
所以圓的面積=圓周長的1／2×圓半徑的2倍÷2
s=πr×2r÷2
s=πr2
師小結：剛才你們把圓轉化為各種圖形，分別推導出圓的面積計算公式。（s=πr2）
實踐表明：通過一系列問題的啟發引導，學生在不知不覺中被帶入到探索情景中，並全身心投入到探索活動中，對每個問題經過思考後都能充分發表自己的見解。中組織語言對每個問題逐個回答的過程中，學生理清了思路，深化了認識，體驗探索發現的過程與趣味，師生情感互動，課堂教學效率大大提高。
二、在解題教學中，讓學生說解題思路與方法
學習數學離不開解題，乙個數學習題，給出了條件和問題，教師若引導學生自己分析，探索出解題思路與方法，是有益於創新思維的形成。如：某服裝廠計畫用1680公尺的布加工560套服裝，由於改進裁剪技術，每套節約1／6，這批布現在可以多做多少套？
解答此題時，出現兩種解法：
1、1680÷〔1680÷560×（1-1／6）〕-560=112（套）
2、1÷〔1／560×（1-1／6）〕-560=112（套）
師：還有其它解法嗎？能否運用其它知識，轉換思維的角度，去尋求新的解題方法。
在教師的啟發下，學生通過小組合作、**，有學生舉起手。
組1：我們組想出了一種簡便演算法：1／6÷〔1／560×（1-1／6）〕=112（套）
師：請你跟其它組的同學說說你們組的同學是怎樣想的？
組1、我們設這批布為「1」。、，節約的布就是1／6，現在每套用布公尺數是1／560×（1-1／6），用節約的布除以現在每套的用布量就求出了多做的套數。
組2：我們組的解法是560×6／5-560=112（套）。解題思路是：
由於現在每套用布量是原來的5／6，因此，現在做的套數是原來的6／5，所以現在做的套數為560×6／5，再減去原來做的套數，就求出了多做的套數。
緊接著組3、組4……的同學也想出了各自不同的解法，並說出了理由。
這樣，通過一系列的「說」，訓練了學生用簡便、完整的語言，有條理有根據地表達自己理解問題，分析問題和解決問題的過程，加深學生對數量關係的理解。同時在說的過程中，能最大限度發揮學生的主觀能動性，能充分挖掘學生的潛能，讓學生學會思考問題的方法，體驗成功的樂趣，增強學習的信心和動力，創新思維得到發展。
總之，讓學生「說」數學是學生參與數學教學活動的具體表現。可以說：讓學生「說「數學，就是讓學生思考、創新。
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