問題，是思維的起點，創新的基石。質疑，是發現的設想，是**的動力，是創新的前提。加強學生質疑問難能力的培養，即培養學生自己發現問題，提出問題的能力有極重要的意義，「不會提問題的學生不是學習好的學生。
」學生不僅要「學會答」，而且更要「學會問」。提問質疑可以激發學生的積極思考，促進他們的主動參與。《數學課程標準》也把「初步的學會從數學角度提出問題、解決問題、並能綜合運用所學知識解決問題，發展應用意識」列為重要的目標。
但目前課堂中學生提出問題的情況卻令人擔憂。低年級學生提問還算活躍比較積極，但隨著年齡的增加，學生主動提問題的人數和次數逐年下降。相當部分的學生沒有問題意識，課堂上完全是被動學習，他們只滿足於聽懂教師的講課，把自己當作知識的接收機。
也有的學生存在心理障礙，就是有了問題，也不願向老師提出。作為基礎教育的數學教師應該意識到在教學中重視學生提出問題，是培養學生創新精神的起點，也是提高學生學習能力的有效途徑。那麼教師在課堂上如何引導學生提出問題呢？
一、創設民主氛圍，鼓勵學生質疑
教學過程是乙個師生之間、學生之間多邊活動的過程。教學中培養學生的質疑意識，有乙個和諧的教學氛圍是前提。因此，教師必須轉變教學觀念，端正教學思想。
打消那種擔心學生提出的問題回答不了，有失威信、打亂教學教學計畫的顧慮，教師要改變以往傳統教學中出現的不可挑戰的權威者、裁判者、命令者、監督者形象，讓學生明白，會提問題的學生也是好學生。目前的課堂教學，教師嚴肅有餘，親切不足，學生豈敢質疑問難。要改變這種狀況，教師要努力營造一種輕鬆、和諧、平等的教學氛圍，善於用微笑、鼓勵性語言，注重情感溝通，使學生覺得教師和藹可親，從而融洽師生關係，同時還要注意幫助學生樹立學習的自信心，這樣才能消除學生質疑的心理障礙，大膽質疑。
而許多學生雖有問題意識，但不敢或不願提出來，怕被笑話。因此，教師必須經常以適當的方式，適時地引導、溝通師生之間、學生之間的情感，彼此產生良好的情感體驗。當學生提出或對或錯或難或易的問題時，不但教師要以和悅的態度去傾聽接受，其他學生也要正確對待，而且還要給予及時表揚鼓勵。
當學生遇到有問題說不出或說不明時，教師應給予點撥，讓學生先考慮清楚，再提出有價值的問題。在寬鬆和諧的教學氛圍中，學生只要有疑問，便會毫不拘束「搶著」提出，從而極大地調動學生學習熱情。
二、創設問題情境，引導學生質疑
乙個好的數學老師不是在教數學，而是激勵學生自己去學數學。質疑是調動學生積極思維的「催化劑」。沒有問題，也就難以誘發和激起求知慾望，感覺不到問題的存在，也就不會去深入思考。
因此，自主探索的積極性和主動性主要來自於充滿疑問的問題情境，教師要善於巧妙地把數學教學內容轉換成具有潛在意義的問題情境，在學生思維的「最近發展區」創設情境，引起矛盾衝突，讓學生在身臨其境中發現問題，從而產生探求知識的興趣和主動參與的激情。 例如：六年級甲班有48名同學，在讀書讀報活動中，班委會決定每人購買一本單價為5元的書，書店對購買50本以上者給予9折優惠。
利用以上資訊，啟發學生分析、思考、討論購書方案。
1）學生個人單獨購買，全班共付：5×48=240（元）。
2）班級統一購買，並且購買50本，全班共付：5×90％×50=225（元）；錢付得少，而且書多得到2本。
3）與其他班級一起購買，全班共付：5×90％×48=216(元)。
讓學生從中進行比較：發現後兩種方案比第一種方案好，並知道運用不同的解題策略，會產生不同的結果，從而發現最有效的解決問題的方法，促進學生思維的發展。新《數學課程標準》指出：
數學教學應從學生實際出發，創設有助於學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。
二、設定問題懸念，吸引學生質疑
心理學研究表明：構建迫切學習的活動情境，激發學生的認知衝突，使學生產生迫切學習的心理，有利於營造積極活躍的課堂氣氛。教師可以把需要解決的課題有意識地、巧妙地寓於各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在教材內容和學生的求知心理之間製造一種「不協調」，在學生的心理上製造一種懸念，從而使學生的注意、興趣、記憶、思維凝聚在一起，達到智力活動的最佳狀態。
因而懸念在這裡就成為最直接、最有效的誘因。例如在學習「異分母分數大小比較」時，我讓學生自學課本。這時，班上有一位同學大膽質疑；「為什麼比較異分母分數非得先通分？
不通分行嗎？」我立刻意識到這一問題的重要價值，並順勢將問題拋給了其他學生。不想，他們的思維迅速向多方位展開，經過小組討論與爭辯，他們竟獲得比較異分母分數大小的許多富有創造性的思路：
（1）當分數的分子相同時，可以直接根據「分子相同，分母越大（小），分數值越小（大）」進行判斷；（2）當分子也不同時，要以根據分數的基本性質先「通分子」，然後再進行比較；（3）找個中間數作參照；（4）求剩餘數後在比較……。試想一下，如果沒有這個問題，學生的這些充滿求異，創造火花的方法與策略又從何而來呢？
三、留下思考時空，讓學生充分質疑
質疑源於思考，它是學生主動學習的重要環節。乙個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發現問題和提出問題。在課堂教學中，教師要給學生提供提出開放性問題的材料，給學生質疑問難的機會，留給學生質疑問難的時間和空間，讓他們怎麼想就怎麼問，問錯了沒有關係。
同時引導學生從無到有，從少到多，從現象到本質地提出問題，讓學生慢慢地學會質疑。如學習「年、月、日」時，有些學生提出「為什麼平年是365天，閏年是366天」「為什麼是四年一閏，而整百、整千年要四百年才閏？」「為什麼乙個月有的是30天，有的是31天，還有的是28或29天呢？
」等問題，這時教師切不可對學生的問題置之不理，或者認為學生的提問是可笑的、荒唐的，更不能因此而批評，而應適時鼓勵學生，肯定學生敢於發表自己的見解，使其思維處於積極活躍的狀態。在這種課堂氛圍下，我們老師也經常感到「經常有驚喜」「經常會發現學生的閃光點」「經常被難住」等等感受，課堂教學遇到問題不要迴避，師生可以針對問題展開討論，互相促進，共同發展，這樣也有助於課堂生成性目標的形成。
五、教給提問方法，教學生學會質疑
我們不僅要讓學生學會數學知識，還要讓他們會學，授人以魚，不如授人以漁。學會是前提，會學才是目的。學生想問、敢問、好問，更應該會問、善問。
好問與好奇是兒童的天性，也是兒童求知慾的表現。教師要充分利用兒童的這份天性，引導學生逐步學會用數學的眼光觀察周圍的世界，發現並尋求數學問題。要引導學生在課題處尋找問題。
讓學生看到這個課題，想一想，今天要學習哪些內容？並提出問題。從而明確本節課學習目標；要引導學生在知識的「生長點」上尋找問題。
讓學生從乙個數學問題聯想到另乙個數學問題。在類似遷移中提出問題，為學習新知作好鋪墊；要引導學生在知識的易混處尋找問題。讓學生對易混、易錯、相近或類似的概念、法則、性質等數學知識提出問題，引出學生深層次的**，這樣有利於加深對所學知識的理解；要引導學生在課本的結論處尋找問題。
讓學生對課本中已有的結論提出問題，讓學生在反向思考中誘發問題，培養問題意識；要引導學生從日常生活和實踐活動中提出問題。如：學校開運動會，400公尺比賽，一些學生觀察到，每位運動員都不在同一起跑線上。
於是提出了「400公尺賽跑為什麼運動員不在同一起跑線上？」、「400公尺賽跑，相鄰跑道的運動員起點的距離應該多大？」的問題。
六、創設反思機會，讓學生深入質疑
質疑源於反省。學生學習的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的「再創造」過程。它必須經過反覆思考、深入研究、不斷調整才能完成。
這就需要學生有較好的反思意識和能力。因此，反思不僅是一種良好的學習品格，更是創造性學習不可缺少的乙個重要組成部分。創設反思機會，旨在訓練學生自我質疑，培養其內省能力。
如：在鞏固練習結束後，以學生自問作為結尾。問：
「我今天學習了什麼？」「懂得了什麼？」「還有什麼沒有弄懂？
」「學習了什麼方法？」「它可以用在哪些地方？」這樣，學生經過自我質疑，不僅讓學習的新知識得到梳理和昇華，而且培養了自我質疑的能力。
更要讓學生帶著更多的問題走出教室，特別是課尾教師應有意識進行延伸，啟發學生進一步生疑，去挖掘更深層的問題，促進學生深入**，不斷提出新問題。即在課堂總結後，要留有一點時間有意識地促發學生反思：還有什麼疑問？
打算怎麼辦？或讓學生把所學知識運用解決日常生活實際問題，如教學「圓的認識」後，讓學生思考：為什麼車輪輪胎是圓形？
等等。這樣在每節課結束時，設法在學生心理上留點餘味，激發學生思維的火花，使學生樂於學習、自主學習。
愛因斯坦說：「提出乙個問題，比解決乙個問題更重要」，在教學過程中，我們要以「問題為中心」，盡量營造民主和諧的課堂氛圍，提供自由思考的**時空，鼓勵學生大膽質疑問難，努力使每乙個學生都能學會質疑，真正成為學習的主人。
讓學生學會學數學
要讓學生學會學習，教師必須在教學過程中使學生頭腦中充滿疑惑，促使學生帶著問題探索新知 給予學生想象空間 給予學生寬鬆的學習環境 充分尊重學生的個性，培養學生自我發展的能力以及運用數學知識解決問題的能力 讓學生把個性發展的主動權牢牢地掌握在自己的手中。勤於思考，個性探索，創新運用是我認為會學數學的要素...
讓學生學會傾聽
1.細化 聽 的要求。傾聽是一種能力 一種素養 一種品質。傾聽既尊重自己，也尊重別人。要讓他們明白傾聽的重要性，不能靠硬性灌輸，應滲透教育。我在教學中就明確提出了 學會傾聽要五心 即傾聽時做到 一要專心，要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子裡不想其他事 二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自...
讓學生學會「傾聽」
咸陽市武功縣普集街鄉普集街學區王菊蓉 新課程倡導合作學習，課堂教學以體現教師的主導作用，發揮學生的主體地位為載體，課堂教學中學生小組合作學習 討論較多，善於 傾聽 就顯得尤為重要。回顧我們的課堂教學經常會出現這樣的現象 有的學生善於思考，勇於表達自己的看法和觀點，表現非常積極，但對於其他同學的回答往...