摘要：數學閱讀是學生通過自己閱讀數學材料主動獲取資訊、汲取知識、發展數學思維、學習數學語言的重要途徑，它不僅僅是讀的過程，更重要的是與動手動腦的有機結合、統一協調的過程。因此，如何讓數學教材閱讀成為建構學習的基礎，是數學教學中需重點解決的問題。
近來，我有幸學習了幾節教學大賽的數學課，在落實課程理念、選擇教學方法、教學手段方面收穫頗多。但是總有乙個感覺縈繞心頭。後來，學校業務檢查教師的案頭備課，終於心中豁然明亮：
教學大賽上，學生始終沒有使用數學課本，更談不上讓學生閱讀教材。
一、反思
數學教材是教學知識的載體，承擔著向學生傳遞數學文化的重要使命。而且現行教材是課程編制專家在充分考慮學生年齡特徵，教育教學原理，數學學科特點等諸多因素的基礎上精心編制而成，呈現的內容**並茂、形式豐富多彩，情境的設定反覆推敲，給學生提供了科學的探索與交流的空間。它不僅是教師的教學內容，更是學生學習知識、培養數學素養的載體。
數學教師經常遇到學生處理簡單題目的錯誤比較多，也往往把其歸納為粗心。然而細細分析原因，不難看出其中大部分的原因實在是解決問題前沒有認真閱讀題目。因此，從細處著手，培養學生閱讀題目的習慣值得每位數學教師深思和重視。
數學是一種語言，語言的學習離不開傾聽、敘述、討論、閱讀、寫作等形式。同樣，數學的學習一樣需要閱讀。數學閱讀有助於數學語言水平的提高及數學交流能力的培養。
蘇霍姆林斯基說過「閱讀更是對『學習困難的』學生進行智育的重要手段，因為借助閱讀可以發展學生的智力」。所以數學教學、數學教師應義不容辭地擔負起培養學生數學閱讀興趣、引導數學閱讀、培養數學閱讀習慣的責任。數學書上的很多知識皆由教師講解，詳盡便於理解運用，雖促進學生對知識的掌握，但總歸缺少了先讓學生自己閱讀獲取的那種更深刻的印象、更強烈的刺激。
而且學生在長時間的學習中養成了強烈的依賴性，變得盡信師而無書，忽略之下勢必喪失了對數學語言能力的鍛鍊與培養。數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，決定了數學閱讀不同於其他的閱讀。因此不得不提到學生模仿的天性。
學生多多閱讀數學教材，反覆模仿內化，總能從中感受到凝聚著某一結論的思維過程，發現蘊藏著的數學思想方法，學著數學的思考和數學的解決問題。閱讀也便起到了潛移默化的鍛鍊數學思維的作用。
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