摘要： 在小學數學教學中，教師要樹立指導學生閱讀數學課本的理念，根據不同年齡段學生的年齡特點，提出不同的閱讀要求，並在閱讀過程中加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會閱讀數學課本，學生的自學能力逐步得到提高。
在新課程背景下，教師要充分認識到閱讀課本在培養學生自學能力中的作用，在教學中要想辦法指導學生閱讀課本，讓學生通過閱讀數學課本，自主地獲得數學知識，從而逐步培養學生的自學能力。那麼，該採取何種策略指導小學生閱讀課本呢？
一、激發閱讀數學課本的動力
1.以「疑」導讀。
以「疑」導讀就是帶著問題讀，在閱讀中發現問題、提出問題。數學課本上的概念、規律等語言簡練、敘述嚴謹，對學生來說比較枯燥，不易理解。課堂教學中通過提問題，讓學生討論，不僅可以活躍課堂氣氛，開闊學生思路，而且提問本身也透著怎樣閱讀課本的指導，潛移默化地提高學生的閱讀能力，培養學生勤思考、善提問的良好習慣。
2.以「動」帶讀。
以「動」帶讀就是邊讀邊讓學生做一做、畫一面、寫一寫。以「動」帶讀對提高學生的解題能力和培養學生抽象思維能力有著重要的作用。可以讓學生在讀的過程中把題目轉化成簡單的圖形或數字，還可以讓學生學會邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡單列出條件、問題以幫助解題。
例如「畫平行線」的教學，可以先讓學生自學，看一遍書上的畫圖的步驟，以求學生對平行線的畫法能初步感知。再讓學生按書上的步驟，邊看邊依葫蘆畫瓢，試畫一組平行線，比一比自己畫的和書上畫的有什麼不同，對在試畫時出現的問題還可以提出來大家解決。最後教師再簡明扼要地抓住重點進行畫法的講解。
這樣學生不僅學會了畫「平行線」，而且學會了如何看書學畫法。
3.以「議」促讀。
以「議」促讀就是讀讀議議，讓學生在相互交流閱讀中發現問題，相互協作以解決問題，提高認識。讀讀議議就是組織學生對知識的內容、形式和形成過程，從多個不同的側面，從不同的角度開展思考、討論，可以內化知識、深化知識，從而培養學生思維的深刻性、多樣性和創造性。例如「乘法分配律」的教學，學生通過操作、研究初步得出規律後，再讓學生仔細看看書，交流一下對「乘法分配律」的認識和看法。
不僅三個、四個數……的和同乙個數相乘能適合「乘法分配律」，而且幾個數的差同乙個數相乘也適合。
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