《小學語文課程標準》把課外閱讀作為語文教育的重要組成部分，明確指出要培養學生「廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書」。並且在「總目標」中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：「九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
其中小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少於150萬字。」課程標準對學生課外閱讀不僅作了量的規定，而且對學生的閱讀取向、閱讀習慣和閱讀方法也做出了指導性的規定。這說明新課標對閱讀(特別是大容量的課外閱讀)作用是肯定的，對各個年級段也提出了具體的目標要求。
對於低年級學生，要求他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，在閱讀過程中獲得初步的情感體驗，積累成語和格言警句，背誦優秀詩文等。對於課外閱讀的量，則規定了5萬字的最低閱讀總量。如何引導一年級的小學生快樂高效地閱讀，完成這個閱讀目標，培養閱讀興趣和習慣呢？
一、宣傳動員，提高認識。
1．充分有效地利用一（5）班微信群。
本學期開學不久，好多家長要求加我微信，我為之一動，何不利用這一機會建個班級微信群，即便家長不來學校也能和他交流。微信群建好後，我強調了課外閱讀的重要性和課外閱讀習慣的培養，在家長的思想上激起一點浪花，引起一定的震動，從而讓家長們在思想上引起足夠的認識。不僅這樣，而且還告訴了家長我班六年的閱讀計畫（當然是初步的），讓家長做到心中有數。
我告訴家長：孩子從小就應當養成每天閱讀的好習慣。這件事雖不能一時顯現出效果，卻會使學生終身受益。
家長最好每天抽時間陪孩子讀書，不只是督促孩子讀，而是自己做出愛讀書的榜樣。希望家長為孩子購買一些正版的、色彩鮮豔的帶拼音的兒童讀物、訂兒童的報紙等，希望家長在給孩子買書的時候，也順便給自己買一本，便於自己看。要花時間與孩子一起討論，發表看法。
我告訴家長，家庭的這種潛移默化的作用不是學校可以替代的，家庭閱讀的好處會對孩子的終身學習有很大的影響。
2．強調家長的榜樣作用。
在課外閱讀的過程中，有的家長和孩子一起讀書、一起交流，我通過微信的方式表揚家長，並且鼓勵家長朋友都向這些家長學習。
3．提醒家長保護孩子的閱讀興趣。
我希望家長每天都能和孩子一起讀乙個故事，低年級孩子閱讀主要在於培養他的閱讀興趣，讓他看喜歡看的書。只要他在讀書，就是一件好事，和孩子一起講講書中有趣的故事情節，引導孩子談談自己簡單的收穫，讓孩子從中感受的閱讀的樂趣，從而愛上閱讀。
4．利用微信和網路，通報課外閱讀的進度。
在課外閱讀的實施過程中，為了讓家長明白我班的課外閱讀不是虛空的，不只是停留在口頭上的宣傳和說教，所以，課外閱讀每個階段的要求、每一次活動的程序情況、甚至是平時的讀書檢查、集體閱讀的狀況以及表揚等，我都會通過微信、網路及時快速地傳遞給家長朋友，讓他們知曉課外閱讀我是真正地、一步一步地在認真培養、訓練，在認認真真地開展，從而更進一步提高家長朋友們思想上的認識，真正地配合我進行孩子的課外閱讀。
二、充分利用學校開展的「晨誦—午讀—暮省」的讀書活動，引導學生進行課外閱讀。
1．集體閱讀共讀書目，教給閱讀方法。
我校為了培養學生的閱讀興趣，要求每學期每級至少共讀兩本書，本學期的共讀書目是《猜猜我有多愛你》《格林童話》，我班還讀了《紅鞋子》。每天中午午讀時我都和孩子一起讀書，至少讀乙個故事，讀完後問幾個簡單的問題讓孩子回答，有時對午讀時孩子的表現做一反饋，每週二的閱讀課、星期五的午讀時間進行專門的集體閱讀，循序漸進地指導學生如何進行課外閱讀，比如拼音識字、勾畫好詞句、寫一句想到的話（可以是讀書後的一句感悟，也可以是讀書後自己最想說的一句話，也可以是自己聯想到的內容），班上絕大部分的孩子做得很認真，回家後至少讀半小時的書。在多次的檢查中，發現很多孩子的書本上勾畫的內容比較恰當，（這裡當然少不了家長的幫助，真心實意感謝家長），這實際也就是親子閱讀——這種親子閱讀更能促進孩子自覺的閱讀，從而養成良好的閱讀習慣。
2．注重課外閱讀的檢查落實。
在集體閱讀的時候，我讓孩子6——8人一組，上講台朗讀，並針對朗讀的正確、流利程度進行評價。值得注意的是孩子們的朗讀一次比一次有進步，從第一次的疙疙瘩瘩到後來50%左右的孩子都能讀得較為正確、連貫，這一次比一次的進步可以看到家長們付出的辛勞；當然到最後，也仍然有5、6個孩子讀不通順，通過了解，這些不能讀連貫的孩子多半是回家沒有人管的，是放任型的家庭教育。
檢查是我主要看：一是看孩子的勾畫。如果孩子閱讀較認真，家長給予了一定的指導，那麼孩子的勾畫一定不會差——一定不會是隨意勾畫的內容；二是看孩子寫話。
通俗的說是寫感想，但是針對一年級的孩子，我並不想提「感想」這種字眼，因為感想的標準可能更高一些，現在孩子的寫話主要是寫讀了這個故事後最想說的一句或幾句話，可以是讀書後的收穫，也可以是讀書後產生聯想等——即讀書後最想說的話，這樣對一年級的要求會更恰當，這其實也就是感想的雛形。檢查後針對檢查結果評出班級讀書小明星，期末進行發獎，激發了孩子的閱讀興趣。
三、課外閱讀促進了學生聽說讀寫的能力。
1.課外閱讀，促進了課本知識的掌握。
計畫進行課外閱讀的時候，最原始的考慮是讓孩子增加識字量——不論是猜字，還是聽讀識字，還是看拼音識字等各種方法，就是為了讓孩子們積累詞彙。因為在多年的教學經驗中，我感到學生在學習課文中的生字時是多麼的困難，他們不懂得意思，要他乾巴巴組詞，學生學習起來毫無興趣；同時也真正地感到學生的詞彙積累相當重要，對日後的寫作有不可估量的作用。
實踐證明，我的想法是正確的。現在學習生字時，很多學生組過了許多沒學過的詞，而且還有許多孩子能寫那些沒學過的字，有些孩子在寫話的過程中還會恰當的運用一些很好的詞語。這不是課外閱讀的功勞是什麼？
所以，我堅信只要課外閱讀跟上了，這所有的問題都不是問題。
2．以讀促寫，以寫促讀。
小學生學習語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學生的年齡心理特點所決定的。小學生長於記憶，長於形象思維，讓他們大量接觸規範的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認識，這是符合小學生學習語文的心理特點的。
許多精彩的片斷，小學生儘管理解還不能達到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨到之處，但要求他熟讀成誦並不困難。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然湧上筆端，大大提高運用語言的能力。而朗讀是激發學生閱讀興趣，促進理解，培養語感，提高審美能力的重要方式。
海德格爾說：「語言就是人的生命活動。」可見，只有通過朗讀才能再現作品的人文想象，品味作品的人文內涵，提高學生的人文素質。
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