讓小學生在快樂中高效識字

識字是學文化、學科學的基礎，是提高國民素質的基礎。郭沫若先生曾說：「識字是一切探求之第一步。

」就語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎。因此在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂於識字，學會識字。

一、採用多種途徑，讓學生「樂」學

愛因斯坦說過：「對於一切來說，只有興趣，才是最好的老師。」《語文課程標準》也把讓學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」列入教學的第一目標。

低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。

1、創設輕鬆盼決的課堂氛圍。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢於在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關係是至關重要的。以往的教學中，教師總處於一種凌駕於學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成「這裡的黎明靜悄悄」的局面。

教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕鬆愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

2、採用直觀的教具，現代化的教學手段。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使複雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。

艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。實踐證明，採用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

二、運用各種方法，讓學生「會」學

傳統教學往往採取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什麼。這樣，學生就處於被動接受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他並沒有經過主觀的努力。

只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。「授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益」。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶後放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。

乙個個「小老師」都能獨立發現問題，並提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等。「小老師」們的興趣很高，「學生」們的興致也很高，課堂上常常小手林立。