《全日制義務教育語文課程標準》提出「努力建設開放而有活力的語文課程」，要求「語文教師應高度重視課程資源的開放與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力」。在識字教學中，也應該開放學習空間，引導學生在課外、在生活中廣泛識字，讓他們體會到生活中處處有語文，從而主動地尋找更多的識字渠道。
對於低段的識字教學，我們探索在「開放識字」中提高學生的識字能力。所謂「開放識字」即：要引導學生走出封閉的學校和教室，凝固的課本，以發展、開放的社會，以兒童的豐富多彩的日常生活為「課堂」，讓學生在開放化的大環境中識字，進而提高自己的閱讀能力。
在探索的過程中，跳出了單純的「為識字而識字」的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開放漢字育人的功能，**其學習的規律和方法。
一、識字方法的開放
漢字是一種表意文字，都有其自身的構字規律。儘管我們鼓勵學生個性化創造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂，任由學生怎麼識記都行，那麼要想學生的識字能力有良好的發展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助於學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。
第一、在形聲字教學方面：形聲字在漢字中佔了90%左右，識字教學若能讓學生掌握形聲規律，學生便能觸類旁通，舉一反三。在學習乙個形聲字的過程中，學生或模糊或清晰地感受到了形聲字的構字規律。
再在教材隨後的編排體系中出現的讓學生體會形旁與聲旁的關係時，學生進一步感受了形聲字的構字方法，提高了識字效率。
第二、在會意字教學方面：會意字往往是合併幾個意義上有聯絡的字，顯示出新組成的字的意義。在教學時，我們啟發學生通過對各部件的綜合考察，「會」其合併這「意」。
如「筆」教學時，出示一支毛筆，讓學生說說毛筆的組成，再觀察「筆」的字形，學生很快就明白了。這種會意字的教學，不僅讓學生領會了字義，見形知義，更領會了我們祖國文字的巧妙創意。
讓學生在教室環境中快樂識字
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讓學生在樂趣中識字
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