如何引導學生在生活中快樂識字

作者：梁圖紅

**：《小學教學研究·理論版》2023年第02期

孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」學習的最高境界是「樂」。

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，學生一開啟課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。如何讓學生把識字當成一種快樂，是小學低年級語文教學的重中之重。

2023年9月，剛送走一屆畢業班的我又回到了一年級。這時正逢「教與學方式轉變」的春風吹拂著整個福田區，我踴躍參與、積極踐行「把課堂還給學生，教師講變為學生講」的指導精神。為了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，在教學中根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。

基於這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、營造氛圍，快樂識字

美國教育家布魯納認為：「學習的最好刺激是對材料的興趣。」興趣是最好的老師，只要學生有了興趣，就會讓智力得到提公升，讓才能閃出光輝，自覺主動地學習。

識字本身是枯燥的，而對於枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。因此，《語文課程標準》指出：「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。

運用各種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。」

為了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，關注學困生的發展，我根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，開展科學認讀，讓學生在快樂中識字，在遊戲中識字，在情景中識字，啟發引導，教給學生識字方法，課堂上注意分層指導學生識字，指導學生在生活中識字，把枯燥的識字教學變得充滿樂趣。

二、利用遊戲，激發興趣

遊戲是低年級小朋友學習生活中不可缺少的一部分。在教學中，我設計了各種與生字聯絡起來的遊戲，引起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。如：

（1）摘蘋果：老師畫好一棵蘋果樹，然後在剪好的蘋果卡片上寫上要學生識記的字，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的蘋果摘下來，然後用這個字組詞。老師也可以出示這個字的拼音，讓學生拼讀，拼出來後就讓學生把帶有這個字的蘋果摘下來讀一讀，再組詞。

（2）猜謎語：猜謎語是學生喜聞樂見的活動，在識字活動中進行猜字謎，激發了學生識字的興趣並鞏固了生字。如我在教「口」字時，出這樣的謎語讓學生猜：

「一扇大門四方方，裡面空空無家當。」可以讓學生通過猜謎語而記住了字形；在學習「書」字時，也可以出這樣的謎語，讓學生明白書的用處：「學問挺大，不會說話，要學知識，動手翻它。

」（3）編謎語：除了猜謎語，還可以發揮學生的創造性，讓學生自己編謎語考其他同學，看誰的謎語編得好。如在學習「從」字時，讓學生編謎語記這個字時，有學生這樣編：

「兩個人肩並肩走。」既簡單又容易記。又如學習「學」字時，有學生編出這樣的好謎語：

遠看像個字，近看不像字，字上添兩點，你猜是啥字？（4）編歌謠：把要記的字編成生動易記的歌謠，讓學生在快快樂樂中記住了這個字。

如在教學「目」字時，編成這樣的兒歌：一扇小窗細又長，兩隻眼睛明又亮。（5）找朋友：

我經常會讓孩子們利用自製的生字卡做找朋友的遊戲。如執教二年級下冊《識字4》時，乙個學生拿著「蜘」字說：「我是『蜘』，誰和我做朋友？

」另乙個拿著「蛛」的學生馬上出來和「蜘」合在一起，說：「我是『蛛』，我和『蜘』組成『蜘蛛』。」全班跟著讀「蜘蛛」。

《識字4》裡要認識的生詞基本上都是動物的名稱，採用「找朋友」的方式來認識這些筆畫複雜的名稱，能起到事半功倍的作用。