如何引導學生在「讀」中感悟

語文教學中的讀是乙個載體，在課堂中，它承載著學習語言、培養語感、促進理解、誘發思辯、引導感悟、薰陶情感、完善知識建構的使命。正如新課標中所詮釋的：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。

「讀」不是一遍遍地傻讀、呆讀，讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的形式要多樣，讀的指導和訓練要有層次。當然，課堂上的讀方式有很多，誠如葉聖陶先生在《中學國文學習法》中說：

」閱讀總得『讀』。出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運動，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂『目治』，也是讀。

那麼，我們該如何在教學中得以恰如其分地演繹讀的方式和效果？這可能是盤亙在語文教師心中的新問題。筆者在長期的教學實踐和研究中發現，讀的演繹有其科學卻又靈動的軌跡，現列舉部分以饗讀者。

一、讀在語感障礙處。

語感是一種個體的語文修養，是個體在長期的規範的語言實踐中逐步培養成的一種具有濃厚經驗色彩的，能直接迅速地感悟和運用語言文字的能力，或是由語言文字而引起的複雜的心理活動和認識活動的過程。葉聖陶先生說：「語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。

多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。」作為語文學習最本質的東西，語感體現在我們課堂上就是能對語言文字產生預見性的敏感。具備這種敏感的學生在接觸乙個新的文字材料的時候，能達到讀得順暢並形成整體感受的效果。

因為長期不間斷地閱讀，使語言、文法等一些隱藏於語言文字背後的規律性「隨風潛入夜，潤物細無聲」般地被個體獲取。

依據文字的特質，作者的語言習慣，尤其是學生語感差異等產生的文字朗讀中的障礙，是一種最本質的語感障礙。這些障礙是需要教師有充分的認識和敏感的。抓住這些朗讀障礙一遍又一遍地讀，採用多種形式，如請小老師助讀，跟老師讀，賽讀等，讓學生通順連貫地讀好文字，就是語感訓練的最基本最有效的方式。

因此，讀的演繹最基本的就是讓學生練讀在易錯字、易漏字、易添字、易產生語序謬誤處，多遍的準確的朗讀有助於培養學生的語感。因為只有這樣，學生才能對一些常見的語法形式心領神會，才能具有良好的語言感知和**能力。長此以往，熟能生巧，就形成了良好的語感。