在讀中感悟，在讀中加強語感
敦化市第二實驗小學：趙寶榮
《語文課程標準》明確指出：「要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶」，由此可見，朗讀是一項長久而又艱鉅的重要部分，而應試教育總是片面地追求答案教育，往往給我們造成了語文教師忽視語文朗讀的訓練，學生對朗讀表現出了隨意性，很難做好朗讀的基本功影響了語文教學的整體效果，而讀正是學習語文的一扇視窗，也是感受語言、訓練語感的基本方法。「書讀百遍，其義可見」這個感知、理解的過程，也是培養語感的開始。
因而，教學中要充分利用讀得策略以讀為主線，但絕不是那種單調、枯燥地死讀、傻讀，要通過朗讀、默讀、復讀、賽讀、示範讀、表演讀等多種形式的讀，讓學生對音的正誤、音調的流暢、詞義的內涵，表達的恰切、語勢的磅礴、語法的運用，條理的連貫、意境的優美，直到弦外之音都能夠有所體會。
一、創設情境、感悟語感
無論是學習的角度，還是從培養學生語感的角度，都需要給學生創設一種朗讀的情境，在平時的閱讀教學中，我們往往忽視用」情」去朗讀，朗讀不是簡單的把文字轉換成聲音，照本宣科，而是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情並貌。這種情來自於對作品的理解和感受。所以我們要創設情境，讓他們有所體驗，從而形成入神的音調、豐富的表情，再通過語氣的開降緩急，節奏的抑揚頓挫，情感的高低起伏，將平日單調的語言文字，塑造成生動、鮮明的視覺表象，這樣才能培養學生良好的語感。
二、多讀多背、積澱語感
蘇霍姆林斯基曾說過：「我曾試過用許多手段來減輕學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有意義的手段就是擴大他們的閱讀範圍。
」實踐也表明：大凡愛看書的學生，語感都較強，因此，在閱讀教學中可讀與課文相關的閱讀材料，以彌補現行教材閱讀的不足。在閱讀形式上，可讓家長陪讀或在班中定期開展讀書交流會，讓學生在不斷閱讀中不斷積累達到語感的培養，在教學課餘我對教科書及學生訂閱的報刊雜誌中文質兼美的文章或段落，要求學生欣賞讀、品味讀，讀出語言文字的「味」，品出蘊含的情。
自己有時間有興趣還可以做到熟讀成誦，把書面語言內化為自身的語言，即語感的積澱。
三、加強語言實踐，培養獨特體驗
新課標指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
」在日常教學中，我盡量利用多種方式誘導學生在讀課文時把作者的情感傳達出來，要讀出抑揚頓挫、感情充沛，要陶醉於作品的內容和形式之中，與作者同悲同喜，實現心靈的交融，細細品讀是語感有感性直覺步入理性直覺的關鍵，敏銳、深刻的語感就是在反覆品讀過程中逐步形成的。
作者簡介：
姓名：趙寶榮
出生日期：1974-05-02
職稱：小教高階
所任學科：班主任
獲得榮譽：1、於2023年在《延邊教育學院學報》第88期出版**
《論小學數學的教學過程與教師發展》
2、於《課程改革的思索與實踐》出版**《在讀中感悟，在讀中加強語感》
3、2023年4月12日，**《**語文教學中德閱讀教學》
在延邊教育學會小學語文專業委員會第九屆年會上榮獲一等獎
於《課程改革的思索與實踐》出版
如何引導學生在「讀」中感悟
語文教學中的讀是乙個載體，在課堂中，它承載著學習語言 培養語感 促進理解 誘發思辯 引導感悟 薰陶情感 完善知識建構的使命。正如新課標中所詮釋的 要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。讀 不是一遍遍地傻讀 呆讀，讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效...
在讀書中感悟人生
山東省滕州市第一中學東校高三一部 丹 從小就喜歡看書，文學類 藝術類 社科類 總之，很雜，這也就造就了我是乙個很隨性的人。小學的時候，記憶最深的是掛在教室裡面的那幅書法作品 書籍是人類進步的階梯。孩提時代的我似乎不能理解這句話的意思，總是幻想能將天下的書都讀盡，但是，隨著年齡的增長，閱歷的增加，對這...
在讀中培養學生的語感
筆者從事語文教學已多年，多年來，我深感我們的學生對語言文字的感悟能力較差。我反覆思考過這個問題，分析得出我們教師對於朗讀教學重視不夠，或者說，指導的力度不夠。譬如說吧，我們有些學生一篇課文都讀不好，不是讀得不流暢，就是淡而無味。聽過之後，不能領略語言文字蘊含的思想情感。其實語文教學，我認為，朗讀必須...