作者：廖聞茗
**：《讀寫算》2023年第06期
【摘要】思想品德課的課程價值不僅僅著眼於知識與技能的強化，更在於教學過程中使學生滋潤情感、端正態度，內化正確的價值觀，為此把思想品德教育寓於活動之中，有效開展體驗性活動教學，讓學生在親身體驗與實踐中建構知識，感悟人生，以培養健全人格和提高心理素質，增強道德信念為目標的教育觀念和教學方法已越來越被重視和推廣。本文以一節成功的體驗性活動教學的課堂實踐與反思，探求提公升體驗性活動教學的有效策略。
【關鍵詞】體驗性活動教學法案例剖析有效策略一、問題的提出
（一）踐行新課程理念的嘗試
情感是思想品德教學的起點，沒有情感體驗的教學是違背思想品德教學的本質要求的，是對生命的漠視。新課標也首次把對中學生情感、態度和價值觀的培養列為首要教學目標。為此，通過活動的創設，讓學生身體力行和親身體驗，啟動全部心智去參與、去感受、去領悟，並通過在此基礎上的自主合作**，實現自我完善和提公升，也即「體驗性活動教學法」。
當前，「體驗性活動教學法」日益被重視和推廣。但由於情感作為一種態度與內心體驗，其目標實現的心理機制的火候很難把握，情感教育的難度確實不小，很多老師的體驗性活動教學設計徒有豐富的表現形式，卻不能真正激發出學生的情感，更談不上感悟。同時，新時代的學生自主意識強，受社會眾多不良資訊影響，導致對所學思想品德課的內容沒有情感的認同，無法實現共鳴，德育效果也就大打折扣，使原本生動豐富的課堂變得沉悶單調，索然無味。
為此我們就必須加強對思想品德教學的研究，提公升體驗性活動教學的實效。
（二）走出體驗性活動教學誤區的需求
誤區一：流於形式，華而不實。
有老師認為活動次數越多越好，環節越複雜，學生的感悟就越深。一節課裡各種形式的活動接踵而至，過分強調活動形式，忽略了活動背後知識、能力與情感態度價值觀的支撐，使課堂教學變得膚淺、空洞，出現「上課熱熱鬧鬧，課後啥也沒有」的現象，嚴重背離新課程標準三維目標的基本要求。
在體驗中感悟在感悟中成長
長期以來,我們歷史與社會老師常常為這樣的問題感到困惑 教師把知識傳授給學生,學生即使會背 考試取得好成績,卻無法肯定他們已掌握熟練的技能和理解相關的知識 教師把自己的人生觀 世界觀告訴學生,但不能保證學生就會有正確的人生觀 世界觀 學生可以懂得善惡,並且在課堂裡 在試卷上做出正確的判斷,但他未必能把...
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