在體驗中昇華情感並感悟人生

作者：劉紅梅

**：《現代交際》2023年第03期

［摘要］為了實現素質教育的培養目標，貫徹新一輪教學改革的精神，在政治課教學中，我嘗試改變過去單一的教師講授法，採取體驗式教學法，以期能讓學生在自我體驗中昇華情感、增長知識、感悟人生。

［關鍵詞］課堂創設情境體驗式教學

［中圖分類號］g632［文獻標識碼］a［文章編號］1009-5349（2011）03－0164－01

曾閱讀過這樣一句格言：「i hear，i forget；i see，i remember；i do，i understand.」(聽到的，我忘記了；看到的，我記住了；做過的，我理解了)。

當時深有感觸，這句格言準確地揭示了知識獲取的方式不同，領悟的程度必然存在差異，只有親歷其境知識的獲取過程，才有助於對知識的理解、記憶、昇華。為此，在日常的政治課教學工作中，我更加注重體驗式教學法的應用。

那何為體驗式教學呢？我認為是在教師的指導下，創設乙個生活場景，通過問題或活動的設定，讓學生主動參與，憑藉自己的直觀感受，去認識、發現知識，並上公升到理性認識、擴充套件到情感、態度、價值觀養成的教學方法。其特點是先行後知，符合學生的認知規律。

為了實現素質教育的培養目標，貫徹新一輪教學改革的精神，在政治課教學中，我嘗試改變過去單一的教師講授法，而採取體驗式教學法，讓學生在自我體驗中昇華情感、增長知識、感悟人生。為此，我從以下幾個方面做了努力：

一、告別「一言堂」，營造和諧民主的學習氛圍

政治課的教學內容理論性較強、容易讓學生產生枯燥感，在傳統的政治課教學中，老師滔滔不絕一講到底，結果是老師口乾舌燥很累，學生卻覺得課堂氣氛沉悶很煩，只能機械地記憶知識，缺乏思考、理解知識的空間，更談不上情感昇華和人生感悟，達不到教學大綱設定的教學目標。

新一輪教改思想認為教學過程應該是乙個認知和情感交相融合的過程，是乙個讓學生主動體驗的過程，更需要民主的學習氣氛作為基礎。

（一）教師要尊重學生

作為政治課教師，不應該只關注學習好的學生，更應該尊重矛盾的特殊性，必須意識到我們面對每個學生都是有個性的，都是有發展潛力的。因此，我們不能用統一的標準衡量每乙個學生，要盡量鼓勵學生暢所欲言，集思廣益，尤其是允許反駁與爭議。

（二）在課堂教學中要盡可能地增加互動環節

互動環節以教師為主導，更要以學生為主體。互動可以是師生互動，也可以是生生互動。例如老師可以提出幾個有爭議的觀點，讓學生分組討論；也可以讓學生自己提出問題，學生可能提出很多的問題，甚至提起來不著邊際，這時老師不要喝斥、批評，要正確引導，繼續鼓勵，使課堂氣氛保持井然有序。

這樣既活躍了課堂氣氛，又培養了學生的思辨能力。

二、創設情景，引導學生體驗

體驗式教學法由五個環節組成，即創設情景——融入情景——啟發聯想——超越情景——實際應用(解決問題)。教師通過創設具體情景引起學生興趣，為學生學習提供最佳的情緒狀態，感染學生情緒。通過情緒的感染，把課堂氣氛烘托出來，讓情緒上公升為情感，進而昇華為意志和行為。

在教學中可以通過以下方式來進行：

（一）創設故事情境，激情引趣

在講「量變與質變的辯證關係原理」時，我給學生講了「傻子吃鹽」和「愚人吃餅」的故事，學生注意力高度集中，聽得津津有味，在哄堂大笑中明白了：量變積累到一定程度才會引起質變，要堅持適度原則。接下來引導學生討論思考「勿以惡小而為之，勿以善小而不為」，從而獲得人生感悟：

要分清善惡美醜，要從現在做起、從小事做起，嚴格要求自己，多做善事，不做損人利己的事。可見，在教學中根據教學內容恰當地穿插一些趣味性較強且寓意深刻的小故事，可以激發學生學習興趣，喚起學生的情感體驗，加深學生對課本內容的理解，以提高學生的思想覺悟。