作者：黃維奎
**：《教育藝術》2023年第04期
陶行知先生提出：「生活即教育」，並特別指出，沒有生活做中心的教育是死教育。所以思想品德課教學要帶有生活的氣息，要把政治理論的教學融合在具體的生活情境之中，讓學生在熟悉的生活情境中體驗，在體驗中感悟。
一、啟發誘導，回味生活
生活是思想品德課教學的源頭活水，生活中教學的資源無處不在。思想品德課教學應根植於現實生活，才具有與時俱進的生命活力。作為教師應適當提出問題，以激發學生的求知慾，啟迪學生的思維。
例如在講《依法保護我們人類共有的家園》時，我嘗試成立環保小組，針對經常出現的停水現象，和學生一起學習，了解世界缺水現狀及將來出現生活用水嚴重危機，人類要為水而戰的嚴峻壓力。讓學生討論：如何認識目前的停水現象？
又如何把它與整個人類的缺水危機聯絡在一起？經過討論，學生們一致認為：停水現象不是人為的、偶然的現象，而是將來人們生活中遇到的普遍現象。
於是，我引導學生對周邊居民進行節水調查，並向學校提出節水建議。通過調查，學生初步學會了寫調查報告，並提高了學生分析、解決實際問題的能力，而最重要的是學生在調查過程中對浪費水的現象流露出的憤慨之情，著實讓我感到敬佩和可貴。
二、創設情境，體驗生活
思想品德課教學的神聖使命，就是為社會培養合格的公民。教師可以通過創設情境，以生動形象的生活場景，調動學生的學習情緒，促使他們積極主動地投入到整個學習活動中，達成生活體驗。例如，在講《世界因生命而精彩》，我給學生**了青海玉樹**的**，學生目睹了乙個個消失在廢墟中的鮮活生命，一幕幕失去親人朋友的悲痛場面，在震撼心靈的情境中，同學們無不深深感到生命的脆弱。
此時，我及時引導學生感悟生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩。可見，在教學中，教師必須優化情境，並以優化的情境為空間，以創設情境為主線，根據教材特點，教學方法和具體學情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓教學活動烙上生活的印記，使「課堂生活化」、「生活課堂化」。
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