在生活中學習數學
姓名:仲冰
在生活中學習數學
數學源於生活，生活中又充滿著數學。學生的數學知識與才能，不僅來自於課堂，還來自於現實生活實際。在課堂教學中，把數學和學生的生活實際銜接起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實。
實現「人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展」。 小學數學中的許多知識和技能在現實生活中都能找到原型。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》在課程實施建議中明確指出：
「數學教學，要緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對學數學的興趣，以及學好數學的願望。」因此，在教學中，教師倘若能從學生熟悉的生活情境入手，為學生設計生動有趣、喜聞樂見的可操作的學習內容，既可開啟數學與生活的屏障，讓學生感受到數學的魅力，享受到數學學習的樂趣，又可增強學生的學習效果，發展學生的數學技能。
一、把課堂搬到教室外面去。
數學知識源於生活，但並不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，這對於以具體形象為主、生活經驗匱乏的小學生來說，難以達到透徹的理解。教師要善於把抽象的數學知識還原成學生看得見、摸得到、聽得到的生活情境，讓學生走進生活，感受生活，在生活體驗中理解感念，使知識、技能同步發展，相得益彰。
如認識「 ＜」、「＞」，我引導學生學習順口溜：大於號、小於號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小於，開口在前是大於，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑。區別這兩個符號對學生來說有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效的區分。
在教學「公尺、千克的認識」時，我先讓學生利用手中的公尺尺，量一量跳繩、旗桿、課桌椅等，稱一稱他們自己帶來的輕便的物品，如鹽、味精、蘋果等，然後總結。我講得唇焦舌燥，學生忙得不亦樂乎。可是在練習的時候，還有很多學生無法下手。
如床長（ ）公尺,寬（ ）公尺；乙隻雞重（ ）千克；一千克雞蛋有（ ）個等等。
由此，我想到了，能在教室裡讓學生動手操作的事實在是太少了，很多生活中的物品無法在課堂上讓學生親自去感受。對於公尺、千克的認識，學生得到的感性認識實在是太少了。於是，我有了乙個想法，把課堂搬到教室外面去。
第二節課時，我就讓學生們用自己的小皮尺去量學校裡的任何東西，大家都興致勃勃地忙開了，有的去量講台、課桌、黑板的長和寬，有的走出教室去量花壇，還有的小朋友去量籃球場。下課回到家後，學生還在家裡繼續量。另外，為了加深學生對一千克的感性認識，我布置了一項課外作業，要求學生跟家長一起去菜場買菜，通過買菜，切實感受物體的重量。
學生回校後匯報了他們的經歷，並說出了由於單個東西的大小不同，所以一千克物品的個數也不相同的體驗。如：一千克雞蛋大約有10只，而乙隻鴨卻有二千克等。
再做練習時，所有的問題都能迎刃而解了，因為「1公尺」、「1千克」的概念在他們頭腦中已經形成，並且相當堅固。
上課，不一定要在教室，有的課搬到外面去上，會與生活更接近，教學效果會更好。
二、在生活體驗中，培養觀察能力。
引導學生有目的、有意識地觀察生活中的數學問題，既有利於學生收集資訊，又有利於學生觀察能力的培養和發展。
如教學「圓柱和球」後，我讓學生來個收集圖形的大行動，找出生活是圓柱形和球形的物體，再比較各種物體的異同點。這樣教學的好處是，迫使學生用書上所學的關於「圓柱和球」的知識，聯絡生活中熟悉的事物的感知，進行有選擇地、有目的地收集，不僅使學生更好得掌握和了解圓柱和球的知識，同時也很好地培養了學生的觀察能力。
三、在生活體驗中，培養表達能力。
生活中有許多關於數學的知識，讓學生將生活中捕捉到的資訊說出來，不僅能培養學生的口頭表達能力，還能幫助學生更好地了解生活。
如教學「元、角、分」時，我讓學生在課前去收集關於人民幣的知識。在課堂上，大家討論、交流、匯報了收集的資訊，了解了人民幣的種類繁多：有紙幣，有硬幣，有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元等不同面值；以及人民幣的廣泛用途等。
另外，在教學「萬以內數的讀法時」，我在課前布置了乙個任務——收集生活中有萬以內數的資訊。同學們都積極地投入到準備中。課堂匯報時，同學們紛紛說出了所收集到的資訊，如學校操場一圈的長度是250公尺，電冰箱的**是2500元，珠穆朗瑪峰的高度是8848公尺等等，資訊包括了生活中各個方面，學生也很好地了解了萬以內數在生活中的體現，真正做到了學以致用。
四、數學作業生活化，運用數學
數學**於生活而最終服務於生活。尤其是小學數學知識 ，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。
由於課堂時間短暫，所以作業成了課堂教學的有益延伸，成了創新的廣闊天地。學生適當運用課堂內容的自然延伸，能從廣闊的大千世界中學習知識。教師在教學中應努力激發學生運用知識解決問題的慾望，引導學生自覺地應用知識解決生活中相關的問題。
如學習了長度單位，可以測自己和父母的身高，從家到學校的路程；認識了人民幣可以用自己零用錢買所需要的東西；學習了統計知識和百分比應用題，可以去統計本校學生人數以及男女生比例；會計算圖形面積可以算一算自己家裡的面積，所用瓷磚的塊數等。
再如布置學生「觀察你家中的物品，找出幾道乘法算式」；「你家一天的生活費用是多少，記錄下來，製成**，再進行計算」，這樣把抽象的知識具體化，有助於學生理解，同時能用所學的知識解釋生活中的現象，也培養學生收集處理資訊的能力、觀察能力、實踐能力。這樣，學生在輕鬆愉快地交流中，學得積極、主動，思維隨之展開，興趣隨之激起。
總之，將數學教學與生活相銜接，讓學生從生活中尋找數學素材，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，就會產生強烈的親近感和認同感，有利於形成似曾相識的接納心理。教學實踐使我體會到：數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學在生活的原型，才能讓學生真正的理解數學，使學生感受到我們生活的世界是乙個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學。
數學教學應時時關注熟悉的生活素材，不斷地溝通數學於生活的聯絡，使數學與生活緊緊相連，讓學生在生活體驗中，培養數學技能，促進學生全面發展。
讓學生在生活中學數學
數學知識生活化，發掘生活中的數學素材，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，喚醒學生的生活經驗，將數學知識與學生生活實際緊密地聯絡起來，是數學教學體現新課標的重要一環。在小學數學課堂中，注重 生活化教學，強調生活問題的數學化和數學問題的生活化 這兩者的辯證結合，使學生體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅...
讓學生在生活中樂學數學
數學源於生活，植根於生活，數學教學是一種與學生生活緊密聯絡的教學活動。新的數學 課程標準 要求 應加強數學與學生生活經驗的聯絡，從學生熟知 感興趣的生活事例出發，以實踐為依託，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發數學課堂的活力。數學學科作為工具學科，必須聯絡實際，學以致用，即常說的知識 生活化...
在生活中體驗在體驗中感悟
作者 黃維奎 教育藝術 2013年第04期 陶行知先生提出 生活即教育 並特別指出，沒有生活做中心的教育是死教育。所以思想品德課教學要帶有生活的氣息，要把政治理論的教學融合在具體的生活情境之中，讓學生在熟悉的生活情境中體驗，在體驗中感悟。一 啟發誘導，回味生活 生活是思想品德課教學的源頭活水，生活中...