連山佛山希望小學彭慶霞
現代教育理論認為：數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有的知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。在教學中，要善於挖掘數學與生活實際有聯絡的數學素材，將它轉化為教學的情境貫穿於整個教學過程中，使學生切實體驗到身邊處處有數學，數學是**於生活，用數學可以解決生活中的實際問題，體驗數學的價值。
一、創設生活化的情景，激發學習興趣。
「興趣是最好的老師」。在我們的日常生活中，到處充滿著數學，教師在教學中要善於從學生的生活中提出數學問題。因此在平時的教學活動中，我十分注重創設教學情境，從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化，讓學生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得所學習的知識是和實際生活有密切的聯絡，是生活中可以解決的問題。
如教學「8、7、6加幾」的時候，我就創設了這樣乙個情境：近段時間學校大隊部在評選「環保小衛士」，以下是我們班五位小朋友一天上下午撿廢紙的張數（莫淇：上午8張、下午5張；王強：
上午6張、下午7張；李德溪：上午7張、下午4張；黃梓：上午8張，下午9張；吳欣然：
上午7張、下午7張。），請學生先計算出每個同學一天撿廢紙的總數，然後教師提問：「請大家幫我算算誰是今天的「環保小衛士」，從而引出課題。
用這樣的情境引入課題，讓學生發現原來數學問題就在我們的身邊，這樣啟用了學生的思維，使其產生了學習的動力。
二、挖掘生活化的例題，通俗易懂。
「數學**於現實生活」，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。因此，在教學過程中，教師應該充分利用學生原有的知識、已有的生活經驗和學生的實際，轉變「教教材」和「以教材為本」的舊觀念。根據學生學習的需要，在應用教材時，要靈活處理教材，根據實際需要對原教材進行優化組合。
比如在低年級教學統計時，調查學生喜歡吃什麼水果為題材進行統計，先讓學生說一說：喜歡吃蘋果的有幾人、喜歡吃梨的有幾人、喜歡吃香蕉的有幾人，喜歡吃桃的有幾人再讓學生進行整理分類，自己填出統計表。從這個過程中使學生初步感知統計的過程與方法，把抽象的知識生活化，學生學習起來就比較通俗易懂了。
三、注重生活化的練習，學以致用。
要學生學會解決問題的能力，必須要讓學生參與一定的含有數學問題的實踐活動，在解決實際問題的**中應用數學。學習數學知識，是為了更好地服務於生活，應用於生活，學以致用。因此，在平時授完新課後，我經常出一些與實際生活相聯絡的題目進行練習，培養學生解決實際問題的能力。
1.如在教學《認識比一比》後，我就組織了乙個遊戲「咱們比一比」。讓學生比比鉛筆的長短，同學之間比比高矮，比比誰家裡的人口多等，從中可以體會到現實生活和數學知識確實息息相關，通過這一過程的學習，使學生明白學了即可用得上，感覺到數學課堂充滿著樂趣，大大激發了學生學習的積極性。
2.如我在教學《認識鐘面》這一課時，課前給學生布置了任務：每人設計乙個「鐘面」。
全班同學回家後紛紛行動起來，用各種材料，或獨立設計製作，或在家長的幫助下完成製作。這讓每個學生在親手製作的過程中學到了很多知識，結果在正式上課時，就顯得很輕鬆了，原本感覺很難講授的知識，學生卻對答如流，並且，還隨時地向老師提出了許多超出本節內容的東西。正因為學
生有了這些親身體驗，所以學生在上課時興趣濃厚了，思路開啟了，熱情高漲了，學習起來也感到特別的輕鬆了。課後我又布置了這樣乙個作業：調查你最喜歡的電視台每當整時和半時會**什麼節目，你最喜歡的動畫片是什麼時候開始的。
這樣拉近了學習活動與現實生活之間的距離，為學生提供了實踐的機會，提高學生對認識整時和半時的準確性。
四、創設「玩」的機會，讓學生在玩耍中體驗。
愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在。在數學教學中，可以把課本中的一些新授知識轉化成「玩耍」活動，創造活動氛圍以適應和滿足兒童的天性。例如，我在教學《圓柱和球的認識》這一課時，讓學生自帶圓柱形和球形的物體，可以自己玩，也可以同桌一起玩，通過滾一滾、摸一摸、套一套，發現圓柱和球的特徵。
通過把課本中的新授知識轉換成「玩耍」活動，不僅使學生心情自然愉快、厭學情緒消失，而且還能從「玩耍」中自覺地探求有關知識、方法和技能，使「玩」能向有收益、有選擇、有節制、有創造的方面轉化，所以「玩」的過程也是乙個體驗數學學習的過程。
五、開放式的課堂教學，體驗成功的愉悅。
小學數學教學內容絕大多數可以聯絡生活實際，在教學中，教師只要把教材與現實生活有機地結合起來，就能使學生體會到數學離不開生活，真正體會到數學的用途；才能很好地把數學與生活掛上鉤，使學生更好地理解和掌握基礎知識，並運用所學的知識解決實際問題；減少學生對數學的畏懼感和枯燥感；培養學生對數學的濃厚興趣、探索意識、應用意識和實踐能力具有重要意義。如我在上公開課，教學《認識人民幣（元.角.
分）》一課時，讓學生拿出課前準備的各種不同面值的人民幣和硬幣，同學之間做換錢遊戲，1元能換多少張1角（或多少張2角、5角）？10元能換多少張1元？1個1元的硬幣能換多少個1角的硬幣？
學生在換算過程中感知人民幣的換算單位；還創設了一
個生活情境，布置三個小商店，讓每個學生都有參與的機會，去模擬購物，學生主動湧躍地參與活動，從購物活動中通過付錢，找錢，使學生懂得人民幣的實際應用和簡單計算。由此可見，在參與教學活動中，學生興趣盎然，對學習充滿了樂趣，充滿了自信。既讓學生體驗到生活中處處有數學，處處用數學；還讓學生體驗到用數學知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，逐步養成帶著問題的眼光觀察生活中的問題。
實踐證明，數學教學應該將課堂與生活緊密聯絡，教師應在課堂中積極地為學生創設生動有趣的生活問題情境幫助學生學習，鼓勵學生善於發現生活中的數學問題，真正體會到數學學習的趣味性和實用性,使學生發現生活數學,喜歡數學,讓數學課堂教學適應社會，養成用數學的態度觀察和分析周圍的事物，學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學，真正體現《新課標課程》的價值。
讓學生在課堂中體驗成功
資訊科技課堂教育隨筆 渭濱中學董瑾 有人曾經問一位出色的遊戲程式設計員 你設計的遊戲為什麼能讓我們如此入迷？是不是你在遊戲的美工 配音上花了很大的心思來吸引玩家呢？程式設計師的答案讓我們大吃一驚 我只是讓你們在遊戲中體驗到了成功。是啊，我們在遊戲中通過自己的努力，過關斬將，就可以一次次體驗成功，順著...
如何讓小學數學課堂生活化
作者 林阿紅 教師 下 2011年第04期 數學本身所涉及的都是一些具體問題，這些具體問題都離不開學生的日常生活。數學就應該遵循源於生活 高於生活且用於生活的理念，使學生在生活實際中體會到數學的用途，並運用所學知識解決實際問題，減少對數學的畏懼感和枯燥感。這對於更好地激發學生學數學 愛數學 用數學的...
讓學生在生活中體驗數學技能
在生活中學習數學 姓名 仲冰 在生活中學習數學 數學源於生活，生活中又充滿著數學。學生的數學知識與才能，不僅來自於課堂，還來自於現實生活實際。在課堂教學中，把數學和學生的生活實際銜接起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然 親切 真實。實現 人人學有價值的數學 人人都能獲得必需的...