摘要：在小學數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與生活體驗相聯絡，把數學問題與生活情境相結合，讓小學數學課堂充滿活力。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；生活化
教師將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知、親近，現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變的具體、生動、直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識。在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與生活體驗相聯絡，把數學問題與生活情境相結合，讓小學數學課堂充滿活力。
一、課前預習生活化
小學生數學認知結構的形成，首先依賴於生活實踐活動，而課前預習，便是學生進行實踐活動的良好條件。例如，在人教版第三冊的5公尺與厘公尺6的新課教學前，讓學生預習時觀察帶有公尺與厘公尺單位的物體並收集。這樣學生在課前就有了長度單位的初步認識，然後在課堂上讓學生交流觀察成果，在教師有效的調控下學生們就會興趣然地參予，使這節課收到良好的效果。
又如在教學第四冊5千克與克6的認識時，我先讓學生在家裡了解哪些物體或包裝上標有千克或克的字樣。到學生上課時，學生爭先恐後匯報：一袋大公尺25kg，一包鹽500g，在熱烈的討論交流中，教師畫龍點睛讓學生明白：
稱較重的物體用kg作單位，稱較輕的物體用克作單位。並理解了1kg=1000g 的數量關係。通過大量的課前預習實踐活動，使學生明白數學在生活中的作用、數學知識在生活中處處存在，從而激起他們學習數學的濃厚興趣。
二、新課匯入生活化
小學數學的教學內容絕大多數可以聯絡學生的生活實際，找準每個教材內容與學生生活實際的切點。創設兩者相結合的情境匯入新課，能有效調動學生學習的興趣和參與的積極性。例如：
在教學長方形、正方形的周長時，先讓學生進行一場比賽：學生甲（班裡的-飛毛腿.）圍教室的四周跑一圈。
學生乙圍課桌跑一圈。思考：誰先跑完，為什麼跑步快的反而輸？
學生炸開了鍋，紛紛說：這不公平，因為學生甲跑一圈的長度比學生乙長得多。要兩個人都繞著相同的地方跑才公平，此時教師順勢引導：
一圈的長度即周長，你知道學生甲跑的與學生乙跑的，誰長？你想知道長多少嗎？為什麼跑相同的地方就公平了呢？
只要你認真學習這節課的知識，你就知道了，想學嗎？又如教師在教學「左右」的時候，課一開始就直接地問：「小朋友，你們有信心上好這堂課嗎？
請舉起你的小手。」小朋友很堅定的舉起了自己的小手 ，此時，教師不動聲色，馬上直奔主題，問：「你知道你舉起的是左手還是右手嗎？
」學生興趣盎然，很自然地集中了注意力。然後教師告訴小朋友今天我們就要來學習左右的知識，左手和右手是一對好朋友，你能從自己身上舉出像這樣的好朋友嗎？（左耳、右耳，左眼、右眼，，）這樣的引入，貼近學生的生活，溝通書本知識與現實生活的聯絡，使學生真切地感受數學就在身邊，生活離不開數學。
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