張軍（浙江金華市羅店鎮中心小學，浙江金華 321061）
內容摘要：《數學課程標準》指出：「數學教學是數學活動的教學，教師要緊密聯絡學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發」，要想擺脫目前的學生學習脫離生活實際的現實，就要通過創設情境，再現生活、回歸生活，使課堂生活化，構建數學課堂教學的新境界。
關鍵詞：生活化教學；課堂生活化
中圖分類號：g632.0 文獻標識碼：a 文章編號：1671-0916(2004)04-0080-02
據研究資料表明，我國學生的數學解題能力較強，但數學意識較弱，動手能力低，數學創造能力弱，而且相當一部分學生認為數學枯燥無味，神秘難懂。造成這種情況的原因之一，就是我們的數學教學脫離了學生的生活和現實社會。《數學課程標準》強調指出：
數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯絡學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的教學情境……。」同時還指出：
要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學。」既然數學**於生活，那麼我們的數學教學就應該聯絡生活、貼近生活，讓生活進入課堂，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，獲得成功的喜悅。同時增強其學習數學的主動性，發展求異思維，培養實事求是的科學態度和勇於探索、創新的精神。
一、創設情境，實施生活化的教學
所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知的、學生需要解決的問題帶到一定情境中去。創設生活情境，激發學生探索規律的興趣，新課程標準中很重要的改革即注重學生的情感與態度的培養。有效的課堂教學可以激發學生的興趣，營造良好的學情感，學生能積極主動、全身心地投入學習。
一年級學生剛從幼兒園公升入小學學習，愛玩好動是孩子的天性。寓數學知識教學於遊戲活動和故事情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣，學得愉快輕鬆，學得主動、深刻。
二、再現生活，進行思維實踐
學生的數學知識、數學經驗，必須依賴於學生的實踐活動，使數學知識成為看得見、摸得著、聽得到的現實。當學習內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。比如，學習了10以內數的認識之後，設計這樣乙個練習，請小朋友寫寫「我的家」：
我（）歲；爸爸（）歲；我家（）口人。我掉了（）顆牙。這可以讓學生再現生活回憶，同時輕鬆地理解了10以內的數。
再如，我們可以利用現代教學**的形象性、再現性的特點，拉近時空距離，使學生有身臨其境的體驗。教學「相遇問題」時，就可以設計兩人相對行走多**課件，來演示生活場景，在學生的行走過程剖析中，讓學生認識「相對而行」「相背而行」「同向而行」，以及什麼是「相遇」等關鍵詞語的意思，喚起學生生活情景的再現，幫助學生理解知識點。將生活情景展現在學生面前，便於學生理解題意。
在過程剖析中，學生只要認真觀察，隱含其中的「時間相等」、「路程相等」等等量關係是不難被發現的。
現行教材在編排上注重貼近學生生活，但還有大部分內容在教學時需要與學生生活建立聯絡。如教學「千公尺的認識」，1千公尺=1000公尺，這看起來似乎很簡單，可學生常常出現「電線桿1千公尺」的笑話來。讓學生去理解 1千公尺這一長度概念是本課的教學重點。
教學中應返回到學生的生活實際，學校操場跑道為200公尺，課前利用體育課組織學生跑5圈，每人必須跑完全程。課上讓學生先說說賽跑的感受，再來揭示「千公尺」這一長度單位，此時「千公尺」在他的心中已經烙下了深深的印痕，那將是久遠的。因為這「千公尺」是他用自己的雙腳跑出來的。
再如，可以通過切剖實物的方法（用刀切土豆）幫助學生理解「面、稜、頂點」，組織學生去切，一刀下去後用手摸摸以感知「面」；緊接著切第二刀，用手摸摸兩個面相交的
邊，感知「稜」；再切第三刀，用手摸摸三條稜相交的點，感知「頂點」，使長方體、正方體的三個要素得以強化認識。
三、返回生活，實現生活化的再擴充套件
數學家華羅庚說過，宇宙之大，粒子之微，火箭之速，華工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。這是對數學應用性的精闢敘述。因此，這就要求教師在教學中堅持「依託生活，返回生活，實踐第一」通過數學學習使學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必須的重要數學知識。
在教學中，教師引導學生廣泛交流，積極設計應用性的實踐活動，讓學生領悟數學**於生活，體驗數學的魅力和作用。堅持「依託生活，返回生活，實踐第一」，必須讓學生在學習中走出課本「圍城」，引導學生走向社會、走向生活，運用數學知識解決生活問題。其拓展過程可以由多種形式實現，如作業練習型拓展和活動實踐拓展等。
1.作業練習型拓展。作業練習除了鞏固課內知識、技能的作用外，還應發揮它的橋梁功能。
通過這一手段，引導學生走出學校，走向生活。如在教學中設計貼近學生生活的「購物問題」：小紅去春遊準備了 20元錢，商店裡麵包每只 1元、可樂罐 2元、蘋果每千克 4元。
你能幫她一下，小紅可以買什麼？可以買多少？這樣的問題，貼近學生的生活，能體現自我價值，學生的積極性自然很高。
課上有這樣一段交流：學生甲：把20元錢要全部用完，多餘的分給其他同學；學生乙：
只買兩個麵包，可以自己準備水壺；學生丙：不買蘋果，野外吃蘋果不方便......可見人人都是設計者，人人都是成功者，人人都是生活的主人。
再如設計這樣的練習：學校有一塊方形花圃，計畫用花圃的 1/2種花，1/2種草，你認為怎樣安排比較美觀？這些問題人人都有解決方法，在學生的腦海中能展現出美麗的生活憧憬，很想立即行動起來。
透過學生獲得成功的笑容，我們能看到：學生不是厭倦數學，而是厭倦脫離生活的數學，厭倦忽視數學價值的數學教學。
2.活動實踐型拓展。能引導學生走向生活的活動方式很多，有調查型的，如教學「分數的意義」一課的教學，讓學生在課前到圖書室查閱資料，初步了解分數的產生和發展史，有效地培養學生獨立獲取資訊的能力。
有諮詢型的，如「認識人民幣」的導學設計；同學們，認識錢嗎？利用課後時間去諮詢一下，比比誰對錢的知識了解最多。學生有的向父母請教，有的閱讀課本，有的甚至到銀行去諮詢專業知識。
這些學習方式，使得學生在認知的結構上得以拓展。還有實踐型的，如教學生「認識元、角、分」時，可以設計實踐活動「今天我當家」。學完「千克的認識」後，可以組織學生開展「尋找千克」的活動。
學生可以自由組合，逛商場、去菜場尋找重約 1千克的東西。體會數學就在身邊，感受數學的趣味和作用。
數學**於生活，所以我們教師應捕捉生活中的數學現象，在數學教學中聯絡利用生活理念構建數學課堂，達到生活材料數學化，數學教學生活化，幫助學生在數學與生活之間架起一座橋梁。
構建生活化的數學課堂,讓數學課堂充滿活力宋立順
構建生活化的數學課堂 讓數學課堂充滿活力 作者 宋立順 工作單位 鄒平縣明集鎮第四小學 摘要 數學源於生活 根植於生活，數學教學就要關注與學生生活相關的活生生的生活經驗，把生活經驗數學化，數學問題生活化，才能使學生體驗到數學的魅力。關鍵詞 生活化 合理改組教材 應用能力 數學家華羅庚曾經說過 宇宙之...
數學課堂教學要生活化
永樂中學覃素依 內容摘要 數學新課程標準 指出 應加強數學與學生的生活經驗相聯絡，從學生熟知 感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依託，將生活經驗數學化，把數學問題生活化，促進學生的主動參與，感受數學的趣味和作用，體驗它的魅力，煥發出數學課堂的活力。這就要求把生活內容引進課堂，讓課堂教學生活化。關鍵詞...
如何讓小學數學課堂生活化
作者 林阿紅 教師 下 2011年第04期 數學本身所涉及的都是一些具體問題，這些具體問題都離不開學生的日常生活。數學就應該遵循源於生活 高於生活且用於生活的理念，使學生在生活實際中體會到數學的用途，並運用所學知識解決實際問題，減少對數學的畏懼感和枯燥感。這對於更好地激發學生學數學 愛數學 用數學的...