作者：任雲
[摘要]從初中生的認知水平入手，以增強數學教學的趣味性為著力點，在初中數學教學中構建生活化教學模式.
[關鍵詞]生活化教學模式；初中數學；構建
當前，在初中數學教改領域存在著一種誤區，即不少同行認為初中數學在教改過程中，可以通過教學形式創新來增強學生的理解能力，甚至認為通過綜合應用多**教學裝置，便能將數學知識形象化地傳授給學生.筆者認為，上述觀點仍未能脫離封閉式的數學教學之路，而即使應用多**教學裝置也是在教師的主觀臆斷下，將數學知識轉換為了形象的圖形符號，但是最終是否能夠增進學生的理解能力則不得而知.從初中生的認知水平人手，以增強數學教學的趣味性為著力點，筆者提出「生活即教育，社會即學校」的觀點.
之所以提出這一觀點，原因在於：（1）就初中數學的內容體例而言，其作為最為基礎的代數和幾何學知識，本身就**於前人在生活中的實踐總結.因此，現在的初中生也可以在生活實踐中來檢驗這些數學知識點；（2）初中素質教育的要求使然，理應培養學生在生活中對數學的實際應用能力.
一、對生活化教學的認識
儘管初中數學生活化教學屬於教學創新模式，但其仍需要與目前的常規教學相融合，並作為補足常規教學短板的一種新型教學模式而實施.具體而言，對生活化教學的認識可從以下三個方面來認識.
1.實施生活化教學的目的.在初中數學教學中構建生活化教學模式，不是對目前常規教學的挑戰，而是彌補常規教學突出理論學習而忽略實踐應用的不足.
因此，生活化教學的目的就在於，促使學生在生活中檢驗已學數學知識，並利用已學數學知識在社會範圍內來解決生活問題.
2.實施生活化教學的手段.既然生活化教學作為常規教學的補充，那麼該教學模式就無法在課堂教學中來實施.
另外，生活中涉及初中數學知識的領域非常廣闊，所以單憑學生的主觀意識來驅動「生活即教育，社會即學校」，則很容易背離常規教學的要求.因此，教師所賦予的問題導向則顯得十分重要.
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