二、捕捉生活素材，讓學生體會數學
生活中處處有數學，數學滲透在生活的每個角落。現實生活中的實際問題，也最能引起學生的探索慾望。在數學教學中，我經常聯絡生活實際，引導學生體會數學，貼近他們的生活素材。
例：我們班在舉辦了手抄報比賽後，讓學生評選出：⑴板麵設計合理，字型工整的有多少人？
⑵板麵新穎別緻，色彩搭配合理的有多少人？然後提出問題：誰願意幫老師算一算，它們各佔全班人數的幾分之幾？
它們共佔全班人數的幾分之幾？……這樣的問題。由於學生親身體驗了手抄報的製作過程，學生易於接受，學習起「分數的知識」也不覺得抽象、枯燥，使難理解的知識變容易化。
又如：「在教學長方形和正方形面積」後，我讓學生測量出教室及門窗、黑板的長和寬，然後利用所學的知識，算出教室要粉刷的面積。通過學生具體搜尋資訊，並將資訊加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學生學習長方形和正方形面積的真實體驗，這樣利於學生對數學知識的理解、消化，體會到數學與我們的生活是密切聯絡的，從而把學生身邊的數學引進課堂。
三、回歸生活，讓學生應用數學
新課程強調：人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學。數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，而獲取知識的過程和知識的應用才是有價值的。
我們不應該把自己和學生**在教科書內，機械地講解、記憶數學知識，而應該選擇那些現實的、有意義的、富有挑戰性的學習資料，讓學生主動地參與學習活動，在活動中理解、掌握數學知識。例如：教學「步測和目測」的理論知識後，我有意識地讓學生到操場實地測量自己每一步的長度，體驗步測和目測，並與實際測量進行對比，從而深刻地感受到步測和目測的實際意義。
這樣，通過學生的親自實踐，既加強了學生對數學知識的理解，也為以後解決生活實際問題打下了堅實的基礎。又如在學習了「統計」後，我設計乙個「外出遊玩」的情景，把全班學生分成若干組，請各組統計出所需要的物品及價錢並製出統計表，看看哪個小組設計的既科學又合理？這一環節充分利用了學生已有的生活經驗，把所學的知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，從而使學生體會到學習數學的重要性。
總之，數學離不開生活，它**於生活又應用於生活。所以，在教學中我們教師要善於從兒童的生活經驗和心理特點出發，積極地為學生創設乙個個可親可近的情境來幫助學生學習，鼓勵學生善於去發現生活中的數學問題，並學會運用所學的數學知識解決實際問題。教學不是教材的移植，的確，照本宣科在一定程度上也能使學生獲得必要的知識技能，但不利於學生的發展。
作為今天的教師，應該要大膽而創造性地處理教材，把它納入到學生的「生活世界」中加以重組或改編，把數學與生活聯絡起來，使學生深深地感悟到學習數學的真諦與價值。
小學數學生活化
小學 數學課程標準 數學教學，指出 要緊密聯絡學生的生活實際，要從學生的生活經驗和已有知識出發，要創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察 操作 猜想 推理 交流等活動。小學生的思維主要以形象思維為主，這就要求在教學過程中要堅持直觀形象這一原則，即用生活中具體 形象 生動的事物充分調動他們的多種感官，激...
數學生活化生活數學化
三 方法運用生活化。現在的教師上數學課都熱衷於利用各種直觀教具，乃至於多 目的是提高課堂效率。然而，一種行之有效的方法卻常常被我們忽視，那就是讓學生 在學中生活，在生活中學 教學實踐中不難發現，學生在課堂上掌握了知識，課後卻易忘，主要原因就是缺乏 用 的鞏固 也不難發現，課堂上的 知識能手 在實際生...
初中數學教學生活化
提要數學,作為一門古老的學科,其影響已經遍及人類活動的各個領域,成為推進人類文明進步不可或缺的力量。數學 於生活,運用於生活,如何讓學生把枯燥無味的數學公式同生動的現實生活聯絡起來,體會數學的應用價值,一直都是中學數學教學的重點和難點。本文在前人的分析基礎上,以初中教學為例,從收集生活 課堂學習和操...