小學《數學課程標準》「數學教學，指出：要緊密聯絡學生的生活實際，要從學生的生活經驗和已有知識出發，要創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。」小學生的思維主要以形象思維為主，這就要求在教學過程中要堅持直觀形象這一原則，即用生活中具體、形象、生動的事物充分調動他們的多種感官，激發興趣，讓他們充分看一看、摸一摸、聽一聽、說一說，在快樂的氛圍中學會新知。
數學源於生活，存在於生活，數學的學習素材取自於生活，數學學習的知識也應服務於生活，用於生活，它與生活聯絡十分密切，構建小學數學生活化教學課堂是目前數學學習的主流。教師需要充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，挖掘數學知識在生活中的內涵，讓學生體會到數學就在身邊，數學不再是枯燥乏味的，而應該是充滿生活味與趣味性的，使學生體驗到數學的魅力，從而培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣和意識，提高解決實際問題的能力。
「小學數學生活化教學」就是教師將學生的生活與數學學習結合起來，使數學知識「生活化」。
所謂「生活化」，即在數學教學中，從學生的生活經驗和己有的知識背景出發，聯絡生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現「數學源於生活，寓於生活，用於生活」的思想以此來激發學生學習數學的興趣，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新解決問題的能力。
1、生活化：將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現實世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優化，推動課題研究的全方位開展
2、數學生活化：指在數學教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯絡生活學數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。讓學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，解決日常生活中的問題。
3、數學教學生活化研究：一是研究如何挖掘現有教材內容中的生活素材，尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境的切入點，對現有教材進行創造性處理，使單調、枯燥、呈現形式比較單一並與生活現實脫節的教學內容變成富有現實性、生活性的教學內容。二是研究如何充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識運用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用的價值，從而增進學生對數學的親切感，激發學習興趣。
一、小學數學生活化的意義
（一）與學生一起走進生活，發現生活中的數學，激發學習興趣
小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切，有興趣。數學課能以學生事例作為背景，創設問題情境，讓學生自己從中發現數學問題，學生將會提高學習興趣，使思維與活動處於積極主動的狀態。
生活是數學的源頭活水。心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。
因此，在教學中，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動、鮮活的生活情景，從學生平時看得見，摸得著，感覺得到的事物入手，把生活中的數學原型展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感，具有活力的知識。
1.指導學生運用數學知識來理解生活世界。
在教學中，我們要盡可能地讓學生帶著數學問題接觸生活實際，指導學生用數學的眼光看問題，用數學頭腦想問題，加深學生對生活中數學問題的理解。例如，教學「圓的認識」一課中，我向學生提出乙個生活問題：「下水道的蓋子為什麼是圓形的，而不是正方形的呢？
」有的學生很快說出，因為圓形蓋子美觀等。我適時引導他們：「能否用我們學過的知識去解釋這個問題呢？
」 學生及時地聯絡所學過的知識去思考、交流。最後得出：「因為圓的直徑相等，圓形的蓋子翻起時，不怕掉下去」這個結論。
經常這樣指導，讓學生把數學知識與生活實際緊密聯絡起來，學會用數學的眼光去看生活問題，用數學的知識和頭腦去想生活中的現象，不但使學生加深對數學知識理解，而且能夠讓學生感受數學知識在現實生活中的應用，培養學生應用意識。
2.指導學生運用數學知識解決生活中的問題。
把數學經驗生活化，運用數學知識解決生活中的問題是數學學習的歸宿。我們應該指導學生把學到的數學知識應用到現實生活中，讓數學知識因貼近生活而變得有趣，使學生領悟數學「源於生活，又用於生活」的道理。例如：
學完「最大公約數」後，我讓學生設計乙個用方磚鋪地面的方案。（教室長是7.5公尺，寬是6.
5公尺。）經過小組的研究、計算後，設計出：用30cm×30cm、40cm×40cm、50cm×50cm、60cm×60cm等規格的方磚鋪地幾種方案。
再經過學生的思維的激發和交流，最後選出50cm×50cm的方案。理由是：選用這種方案，可以全部都用整個的方磚，既美觀，又便於鋪貼。
還有的學生說出：不用浪費方磚，比較經濟實惠的創造性說法。在這樣的學習過程中，不僅使學生獲得數學知識，學會用數學知識去解決實際問題，而且更為重要的是：
使學生認識到數學就來自我身邊的生活世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有力**；同時也獲得進行數學**的切身體驗和能力。
（二）與學生一起走進生活，解決生活中的數學，培養應用意識
「數學很有用」，它是被千百年來人們的生活實踐所證實了的，這是37數學的魅力所在。但它不是每個學生都能感受到的。這就需要我們教師去創設生活情景，採擷生活例項，與學生一起走進生活，捕捉數學資訊。
學生在熟悉的情景中，把自己和數學融為一體，在不知不覺中掌握了知識，在生活實踐中自覺地應用了數學知識。
例如，學習百分數時，教師事先組織學生注意看報、看電視，蒐集具有現實意義的關於百分數的資料，從學生收集的素材中認識百分數的意義，學習百分數的知識。這時學生學習到的關於百分數知識，是從生活實際中得到的，當生活實際中有關的情境再現時，學生就會產生用百分數解決情境中的數學問題。數學源於生活，富於生活，用於生活。
數學教學裡只有走生活化的道路，緊密聯絡生活實際，才能使學生真正體驗到數學就來自我們身邊的現實世界。在「課內向課外延伸，課外向課內匯集」這樣化乙個動態生成的過程中，培養和發展學生的數學應用能力。
3.鼓勵學生在生活實踐中做數學。
它強調學生學習數學是乙個現實的經驗、理解和反思的過程，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數學的重要條件。正如荷蘭著名數學教育家費賴登塔爾所說：「數學是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學會游泳。
」因此，我們必須鼓勵學生在生活實踐中「做數學」，讓學生在「做」中發現，「做」中感悟，「做」中理解，「做」中解決。學完「利息的計算」後，我鼓勵學生在家長的帶領下，把自己的零用錢存入銀行。通過實踐，學生不但從銀行了解了存款的類別、各種存款種類的利率，而且還考慮了存款的方式：
「是逐年存再逐年把本金和稅的利息存入，還是兩年整存整取？」 該怎樣存比較合算？有的學生還選擇了構買國債。
在生活實踐過程中，學生不僅可以在實踐運用中獲取數學知識和廣泛的數學活動經驗，更重要的是學會運用數學思維方式，去分析現實生活問題，解決生活問題，從而促進自身的主動發展。
（三）與學生一起走進生活，感受數學中的生活，進**感的薰陶
數學是從生活中抽象出來的，學生在主動探求數學問題的同時就在感受生活的方方面面。教師應熱情地牽著孩子們的手，正確引導孩子體會數學所展示的奇妙和豐富多彩的生活，從中受到情感薰陶，達到優化生活，熱愛生活的目的。數學如同乙個五彩繽紛的世界，處處充滿著美。
如在教學數學圖形的對稱性時，讓學生舉出生活中具有對稱性的實物，感受數學的對稱美。教學三角形的穩定性時，用多**展示一台台大吊車，展示美麗、雄偉的楊浦大橋，讓學生感受圖形的神奇與美。培養學生用數學的眼光來觀察生活，使學生看到生活的精彩與人類的智慧型，培養學生熱愛生活的情感。
二、小學數學生活化的策略
要是小學數學生活化，一是要使學生在生活中感悟數學。數學知識源於生活，也只有讓它扎根於生活的土壤中，它才會有強大的生命力。小學數學的學習內容大部分都能從生活中找到原型，如果能充分利用這些原型，把數學知識與實際生活有機的結合起來就可消除學生對數學知識的陌生感，同時能夠增強學生對數學的應用意識，對提高學生等認知能力收到事半功倍的效果。
如在教「時、分、秒」時，由於時間單位不像長度和重量單位那樣容易用具體的事物表現出來，比較抽象。因此，我設計了跳繩、拍皮球、倒計時等活動。通過這些活動，讓學生親身感受到1秒鐘、1分鐘的長短，使抽象的時間概念變成學生看得見、摸得著的東西。
二是要數學知識回歸生活。數學知識通過運用就能夠被學生真正牢固地掌握。因此，教師在教學中藥經常培養學生聯絡生活實際，運用數學知識解決生活中數學問題的一是和能力。具體操作方法如下：
（一）創設「生活情境」，引入新知
數學**於生活。從現實生活中創設數學情境。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。
生活中常用的各種知識，像按比例分配水電費、計算儲蓄存款利息、日常生活中打折購物、按一定的比例設計平面圖等問題均發生在學生的身邊，並且充滿著生活的情趣。因此，教師要多創設教學情境，從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化，讓學生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得所學習的內容是和實際生活息息相關的，是生活中急待解決的問題，給數學找到生活的原型。這樣經常性地把生活中的問題轉化為數學研究的物件，通過數學知識的直觀化和具體化，為學生提供豐富的現實生活經驗，彌補了學生抽象能力的不足。
生活化的數學問題，既滿足了學生學習和理解數學知識的需要，又讓學生體會數學的價值，培養數學興趣。因此，在教學中，我們要盡可能地讓學生帶著數學問題接觸生活實際，指導學生用數學的眼光看問題，用數學的頭腦想問題，加深學生對生活中數學問題的理解。
如在教學「按比例分配」一課時，首先創設這樣的乙個開放的問題情境：某四合院住著四戶人家，合用乙個總電表，十月份共付電費 320元，這 320元電費應如何分攤？有的學生說：
我知道，因為我們學習怎樣求平均數的方法，應拿 320÷4＝80元，每戶都繳80元。有的學生說：我認為這種方法不妥，如果有一戶人家電器多，用的電費就多，那他付出的電費就需多一些。
還有的說：應該根據每戶實際用的度數來分配比較合理。經過辯論：
學生一致認為要合理分配，必須知道這四戶人家各用了多少度電。
接著出示：
學生面對這張**，陷入沉思。於是教師這時點題：解決這個問題，就要用到一種新的分配方法————按比例分配，並以此例展開教學，研究**按比例分配的方法。
小學數學教學生活化
摘要 在數學教學中，我們就應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯絡生活，把生活經驗數學化，數學問題生活化，努力的體現數學源於生活，寓於生活，用於生活的思想，真正讓學生體會到數學就在身邊，感受數學的無窮趣味，體驗到數學的魅力。關鍵詞 數學 教學 生活化 新課改的 數學課程標準 提出 從學生已有的...
小學數學教學生活化
新教材注重培養學生解決問題的能力，讓學生經歷探索數學知識的數學活動，解決問題是數學教學活動的核心，圍繞問題的解決過程，讓學生經歷觀察 猜想 推理 交流等豐富的數學活動，是人教版小學數學新教材的又一特點，解決問題必須聯絡生活實際，如 三年級上冊中 有餘數除法 練習中有這樣一道題 我班有44人，叢林探險...
話說數學生活化
二 捕捉生活素材，讓學生體會數學 生活中處處有數學，數學滲透在生活的每個角落。現實生活中的實際問題，也最能引起學生的探索慾望。在數學教學中，我經常聯絡生活實際，引導學生體會數學，貼近他們的生活素材。例 我們班在舉辦了手抄報比賽後，讓學生評選出 板麵設計合理，字型工整的有多少人？板麵新穎別緻，色彩搭配...