《數學課程標準》指出：「應加強數學與學生的生活經驗相聯絡，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依託，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。」作為小學數學教師，要善於結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵，努力將數學知識「生活化」。
所謂「生活化」，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯絡生活講數學，把生活經驗數學化、數學問題生活化，體現「數學源於生活，寓於生活，用於生活」的思想，以此來激發學生學習數學的興趣，增強學生對數學知識的應用意識。
那麼，如何把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化?下面就結合本人多年的教學實踐，談些粗淺的認識。
一、創設生活情境，感受生活數學
「創設情境」是小學數學教學中常用的一種策略，它有利於解決數學的高度抽象和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。如何創設生活化的情境從而更好的為教學服務，是解決小學數學生活化教學的乙個重要問題。
創設生活化的教學情境應該從學生的生活經驗和現有的知識背景出發，它蘊涵著兩層含義：一是我們要努力挖掘現實生活的「數學因子」，將生活中的數學素材適時地引入數學課堂；二是創設生活化的情境時，應該符合兒童認知水平和認知特點，有效地實現「生活數學」與「學校數學」之間的溝通與融合。如：
在學習加減法的一些簡便演算法的時候，可以概括成四句話：「多了要減，少了要加，多減了要加，少減了要減。」對於這個演算法的概括，看似十分的精練，實則不然。
一些學生在運用時常常出錯，究其原因，恐怕是規律的產生脫離了學生的經驗結構。如果我們換一種方法，從學生熟悉的生活購物引入，比如：小方帶了195元錢，買了乙個書包用了98元。
問：小方該怎樣付款?他還剩多少錢?
小學數學教學生活化之我見
摘要 要鼓勵學生課堂中多講 多問，是數學符號具有兒童化的語言功能。如果思維已生活化了，語言仍依據書本上的文字，未免有些教條，不利於學生的創造性思維的發展。生活化的數學語言更貼近兒童生活，畢竟學生才是課堂上的主體。關鍵詞 數學生活化興趣意識 新課改的 數學課程標準 提出 從學生已有的生活經驗出發，讓學...
小學數學教學生活化
摘要 在數學教學中，我們就應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯絡生活，把生活經驗數學化，數學問題生活化，努力的體現數學源於生活，寓於生活，用於生活的思想，真正讓學生體會到數學就在身邊，感受數學的無窮趣味，體驗到數學的魅力。關鍵詞 數學 教學 生活化 新課改的 數學課程標準 提出 從學生已有的...
小學數學教學生活化
新教材注重培養學生解決問題的能力，讓學生經歷探索數學知識的數學活動，解決問題是數學教學活動的核心，圍繞問題的解決過程，讓學生經歷觀察 猜想 推理 交流等豐富的數學活動，是人教版小學數學新教材的又一特點，解決問題必須聯絡生活實際，如 三年級上冊中 有餘數除法 練習中有這樣一道題 我班有44人，叢林探險...