摘要：隨著現代社會的發展和教育改革的深化，推進以學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，已成為新世紀教育改革的主題。國家課程改革的基本思想是：
以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調小學數學課堂教學要聯絡學生生活，強調學生充分運用自身潛力進行建構性學習。因此，關注課堂教學生活化成為改革的基本趨勢。
關鍵詞：小學數學；生活化；方法
新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯絡，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化、生活數學化。
一、教學方法生活化
在教學過程當中，教學手段是決定一節數學課成敗的關鍵性因素。在教學過程當中，一切教學問題都來自與生活，解決問題的方法自然也要回歸於生活，只有這樣，學生才可以被教師很好的引導，在此過程當中，教師一定要深挖發生在我們生活中的顯現事物，利用這些來對學生進行教學，讓生活變為學生們的調節劑。進而教學手段也由此變得更加的豐富。
生活是在不斷進步的過程中，將教學方法靈活地融入生活當中，那麼教學效果也將會不斷地提高。
二、教學手段生活化
從教學手段看，要重視觀察和實驗教學，讓學生在充分參與教學活動中，經歷觀察、實驗、猜想、推理、證明等活動，發現知識的特徵和與其他知識的關係。盡量地使用先進的教學手段，增加教學的現代氣息，使他們感受到現代科技成果對教學的促進作用。學生對幾何圖形很難區別，我們在教學長方形、正方形、三角形和圓的認識時，就可以先用投影片出示平時見到的桌子、書、紅領巾、皮球等實物，然後抽去實物，留下長方形、正方形、三角形和圓等幾何圖形，讓學生發現這些圖形原來就在我們的身邊，無形中使學生產生了學習的動力。
三、學習情境生活化
1.還原「生活經歷」。有些教學內容是抽象、概括的。
教師可創造問題情境，使抽象的數學問題具體化。如有些學生對「185-98=185-100+2」中先減100再加2難以理解。我讓他們聯絡買東西找零錢的現象解釋：
爸爸帶了185元錢，到商場買了一條98元的褲子，他給營業員一張100元的鈔票（185元減去100元），找回2元（加上2元），找回的2元是多付的部分。類似地，把減98看做減100，多減了2，因此應該再加上2。這樣，抽象的運算獲得了具體經驗的支援，學生輕鬆地理解和掌握了簡便運算。
小學數學生活化教學策略
摘要 小學數學教學的生活化，就是通過創設豐富的生活情境，強調學生的生活體驗，凸現教學的實踐性和開放性，使學生學習的知識技能在生活中加以創造性地運用。其教學目標包括認知目標，情感目標，還包括學生意志 交往合作能力 行為習慣和創新意識能力的發展。關鍵詞 小學數學生活化教學教學策略 小學數學教師開展數學教...
小學數學教學生活化
摘要 在數學教學中，我們就應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯絡生活，把生活經驗數學化，數學問題生活化，努力的體現數學源於生活，寓於生活，用於生活的思想，真正讓學生體會到數學就在身邊，感受數學的無窮趣味，體驗到數學的魅力。關鍵詞 數學 教學 生活化 新課改的 數學課程標準 提出 從學生已有的...
小學數學教學生活化
新教材注重培養學生解決問題的能力，讓學生經歷探索數學知識的數學活動，解決問題是數學教學活動的核心，圍繞問題的解決過程，讓學生經歷觀察 猜想 推理 交流等豐富的數學活動，是人教版小學數學新教材的又一特點，解決問題必須聯絡生活實際，如 三年級上冊中 有餘數除法 練習中有這樣一道題 我班有44人，叢林探險...