杜小艷在一節百分數教學課堂上，教師在講台上展示了含白糖量不同的三個透明水杯，向學生詢問：「請問各位同學，怎麼才能分辨出哪個杯子的水最甜？」話音剛落，就有一名學生不假思索的答道：
「讓我嘗一下就知道了！」……從這個簡單的例子中，我們可以看到，是生活的數學，是我們生活中**的數字。但這個「生活化」的教學卻沒能體現出數學化的要求。
假設，當時我們改用了紅糖，或許就是我們教師想要的結果了……
新課標要求：教學應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。在上面這個事例中，教師還是侷限在知識的內在邏輯體系中，沒有關注學生自我的情感體驗以及生活經驗。
教學中，像這樣的事例不勝列舉，這樣的低效甚至是無效教學也不是曇花一現。那麼，問題到底在**？又該如何改變呢？
一、請平視你的學生
很多時候，教師對於小學生總是灌輸式教學，問其原因，很多教師經常提到這一點：「他們剛開始學習數學，就需要從死記硬背開始……」而當教師有了這樣的想法和做法後，之後的教學就難以脫離灌輸的模式。從簡單的加減開始，要求學生背；從簡單的乘除開始，仍然是背……但是，我們的學生又是怎樣的感受呢？
面對枯燥的數字符號，本就好動的年齡，卻強行採用牴觸的教學方式，這樣的教學效果可能事半功倍嗎？
其實，我們這樣做的時候，已經背離了教學的主體——學生，教學效果顯而易見不可能達到我們的預想。因此，我們需要首先認清自己的定位，放在同乙個環境中，看待學生的主體地位，以平等的眼光看待他們。這樣的好處就是，當學生不樂意接受的時候，我們能感受得到，我們能理解「因為什麼」，從而才能換位思考，改進自己的教學方式。
二、請尊重學生的生活體驗
我們教學常常提倡「生活化」，但也常常像文章開頭的教師一樣，忘掉了首先需要注意尊重學生的生活體驗和生活經驗。因為我們用了自己的生活體驗和經驗，嫁接了學生對問題的看法，然後想當然覺得應該得到自己理想中的教學效果。這就相當於做小學的混合運算，作為乙個受過的人，一眼幾乎就能得到答案。
但對於這個年齡的學生，他們必須先乘除再加減，一番混戰後，才能得到勝利的喜悅。而如果我們想當然的認為，學生一眼就能感受到喜悅，那完全是笑談。
小學數學教學生活化
摘要 在數學教學中，我們就應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯絡生活，把生活經驗數學化，數學問題生活化，努力的體現數學源於生活，寓於生活，用於生活的思想，真正讓學生體會到數學就在身邊，感受數學的無窮趣味，體驗到數學的魅力。關鍵詞 數學 教學 生活化 新課改的 數學課程標準 提出 從學生已有的...
小學數學教學生活化
新教材注重培養學生解決問題的能力，讓學生經歷探索數學知識的數學活動，解決問題是數學教學活動的核心，圍繞問題的解決過程，讓學生經歷觀察 猜想 推理 交流等豐富的數學活動，是人教版小學數學新教材的又一特點，解決問題必須聯絡生活實際，如 三年級上冊中 有餘數除法 練習中有這樣一道題 我班有44人，叢林探險...
小學數學生活化
小學 數學課程標準 數學教學，指出 要緊密聯絡學生的生活實際，要從學生的生活經驗和已有知識出發，要創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察 操作 猜想 推理 交流等活動。小學生的思維主要以形象思維為主，這就要求在教學過程中要堅持直觀形象這一原則，即用生活中具體 形象 生動的事物充分調動他們的多種感官，激...