作者：丁海岩
**：《新校園·上旬刊》2023年第06期
發散思維是從不同方向來考慮解決問題的多種可能性的思維過程，思維方向分散於不同方面。發散思維能力的訓練，可以提高學生解決實際問題的能力，特別是在當前提倡素質教育的課堂中，發散思維能力就顯得尤為重要。在數學課堂中如何培養學生的發散思維，已經成為家長和教師最為關注的問題之一。
在此，筆者淺顯地談談自己的幾個觀點。
一、激發學生的學習興趣，培養學生的發散思維
愛因斯坦曾說過：「興趣是最好的老師。」在實際的學習過程中，當學生覺得所學的知識漸漸變得枯燥無味時，便會產生厭學情緒，如果缺乏興趣，培養學生的發散思維能力便成為空談。
所以，教師要設法激發學生的好奇心，培養學生的學習興趣，鼓勵學生大膽提出異議，引導學生敢於提出不同的看法，說出自己獨到的見解，進一步激發學生的發散思維。
心理學家認為，思維的基本品質包括思維的廣闊性（即思維的發散性）、思維的深刻性、思維的批判性、思維的靈活性和思維的敏捷性。而前蘇聯的很多心理學家都認為，創新能力的最重要的成分是所謂發散性思維佔優勢。美國心理學家吉爾福特則對發散思維提出了「三個維度」的理論，即思維的流暢度、思維的變通度和思維的獨創度，它們依次反映了發散的靈活性、發散性及新穎性。
因此，教師在教學中更應注重培養學生的發散思維，這樣不僅能開闊學生的視野，拓寬學生的思維，提高學生的創新能力，而且在今後的教學過程中教師更能體會到發散思維對學生高效地掌握各方面知識的作用。
二、倡導一題多變，體現演算法多樣化，引導學生從多角度思考問題
數學教學中進行一題多變，不僅可通過將應用題的條件和問題加以改變，使學生做到舉一反三，還更應強調計算題中的一題多解，引導學生進行發散性創新思維。
例如：在低年級「比多比少」的應用題練習中，有這樣一道轉變條件的練習：有白天鵝20只，黑天鵝比白天鵝多10只，黑天鵝有多少只？
在學生將此題解答後，變換條件：（1）黑天鵝比白天鵝少10只；（2）白天鵝比黑天鵝多10只；（3）白天鵝比黑天鵝少10只。通過幾道類似習題的訓練，學生感到條件在改變，數量關係也跟著改變，解答方法也跟著改變。
如果教師從低年級就重視這方面的訓練，有助於學生養成良好的習慣，克服思維定勢的缺點，更好地培養了他們思維的廣闊性和靈活性。
如何在數學課堂中培養學生質疑能力
玫瑰刺9632 古人云 學問學問，學習就要多提問。可見，問 是思維的開端，是創新的基礎。新課程理念提倡學生主動發現問題，學會質疑，進而分析和解決問題。的確，質疑是探索知識 發現問題的開始，是獲得真知的必要步驟。特別是數學課上，的知識大多都是從問題開始的。但是，並非所有小學生都敢問 愛問 會問。因而，...
如何在數學課堂中培養學生的傾聽能力
有時候是為了方便作業的批改，每每在獨立作業之前，我總會對有一定難度的題目進行提示性的指導。有時是解釋題意，有時是舉例示範 可叫人可氣的是 老師提醒得最多的地方，偏偏是學生最出問題的地方。聽起來似乎很矛盾，可不難找到原因 老師提醒最多的，往往是大多數孩子獨立解決起來有困難的地方，而提醒了還不盡人意，那...
如何在數學教學中培養發散思維
眾所周知，在數學教學中通過適量的練習來幫助學員建立有益的收斂思維，對構建新知識 新思想 新方法是必不可少的，但在數學課中純粹用收斂思維方式進行教學具有較大的侷限性，必須同時加強發散思維方式的運用，才能顯著提高教學效果。一 數學教學中培養發散思維的必要性 一 收斂思維方式的侷限性 所謂收斂思維方式，就...