玫瑰刺9632
古人云：「學問學問，學習就要多提問。」 可見，「問」是思維的開端，是創新的基礎。
新課程理念提倡學生主動發現問題，學會質疑，進而分析和解決問題。的確，質疑是探索知識、發現問題的開始，是獲得真知的必要步驟。特別是數學課上，**的知識大多都是從問題開始的。
但是，並非所有小學生都敢問、愛問、會問。因而，我們從事教育的應該從學生的好奇、好問、求知慾望等特點出發，積極培養學生勤於思考問題，敢於提出問題，善於提出問題。下面，我就自己在10多年的數學課堂教學中如何培養學生質疑能力的，談談我自己的一些觀點：
一、營造氛圍、培養質疑習慣。
教學過程是乙個師生之間、學生之間多邊活動的過程。目前的小學數學課堂教學中許多教師還是串講串問，牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間。要將「質疑」引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。
學起於思、思源於疑。巧妙設障質疑把學生置身於研究數學問題的氛圍之中，能誘發學生自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的慾望。因此，在數學教學過程中，我們要注意營造、發展過程中積極、主動、創新地學數學。
（一）創設和諧的教學氛圍，鼓勵質疑
陶行知先生說：「只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰，應創設教學中良好、和諧的師生關係。教學中培養學生的質疑意識，有乙個和諧的教學氛圍是前提。
因此，首先教師必須轉變教學觀念，端正教學思想。打消那種擔心學生提出的問題回答不了，有失威信、打亂教學教學計畫的顧慮。盡力給學生創設質疑的時間和空間。
同時教師還要努力提高自身提出問題、發現問題的能力，用自身的學習熱情和行為感染和引導學生質疑。其次，教師要充分尊重和愛護學生的質疑意識和行為。當學生提出問題時，教師應給予學生信任的目光，肯定、讚揚提問的勇氣，積極評價提問的行為，消除學生的畏懼心理，激起他們質疑問難的熱情；還可用名人成才的故事培養學生質疑的興趣。
從多角度、多方面來引導，鼓勵學生質疑問難。
（二）以兒童的興趣為出發點，有意創設質疑氛圍
提問不僅是教師的權利，應該使質疑成為學生自身需要，因此，教師可在設計教學內容、教學環節時，要以兒童的興趣為出發點，有意創設質疑氛圍，使學生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。如：有一次，我在教學《軸對稱圖形》時，特別地戴著一副不對稱的眼鏡，穿著扣錯扣眼的上衣和卷著乙隻褲子走進教室，引起學生哄堂大笑。
後來，通過學生給我指出的很多問題中引出軸對稱圖形，通過引導學生觀察人體正面，讓學生說出哪些是對稱的，現實生活還見過哪些類似圖形。如此以境生趣的目的就達到了。
二、變換方式，培養質疑能力
（一）留下充足的思考時空，引導學生學會質疑
它是學生主動學習的重要環節。在教學中，教師要努力為學生創造質疑問難的機會，留給學生自主學習、互相交流、合作**的時空。讓他們怎麼想就怎麼問，同時引導學生從無到有、從少到多、從現象到本質提出問題，讓學生慢慢地學會質疑。
例如：在**分數的意義時，教師可先給每個學生提供乙個材料袋（一張正方形紙，六面小旗，十個小方塊），讓學生選擇喜歡的材料，表示出乙個分數。在小組裡交流之後，學生上台展示分的過程和得到的分數，其他學生質疑：
「3面小旗怎麼會是1/2呢？」「把一張正方形的紙對折兩次後，每份是1/4，那其他3份呢？」……教師給學生提供了開放性的材料，給予充足的時間，放手讓學生自主選擇材料、動手操作、交流質疑。
學生參與熱情很高，提的問題也很深刻。
（二）因人而異，培養學生獨立質疑能力
由於學生認識結果、思維方式、學習風格的差異，他們在學習過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此，在教學過程中，教師要正確對待個體差異，鼓勵學生發現問題，因人而異地引導學生大膽質疑，逐步形成多思善問的習慣，以此培養學生獨立質疑的能力。創設小組合作學習情景，意在充分利用學生的個體差異，以此培養學生互相提問的主動性、流暢性、有序性，促進學生獨立質疑能力的提高。
例如：在小組合作求c與d的比值時，教師說明：以百分為基礎，提出和回答乙個問題獎10分。
在學習過程中，學生問：」你會測xx的周長嗎？怎樣測？
你會測它的直徑嗎？怎樣測？「，」你求得的c與d的比值是多少？
「，學生試著問、想著問、爭著問，經過問與答，自由矯正。這樣，既鞏固了求c與d比值的方法，又培養了學生獨立質疑能力、表達能力和合作競爭意識。
（三）注重合作，培養學生共同質疑的能力
無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對小學生來說，還存在著語言表述障礙。創設小組互動情景，意在消除這種障礙。在小組合作學習中，既提倡獨立思考提出問題，也提倡小組合作提出問題，以此培養學生合作意識和共同質疑的能力。
例如：在鞏固練習時，提供的材料是：（課件出示）老虎裁判請烏龜和兔子重新比賽，兔子的比賽路線是從a點出發，沿三個小圓的周長經b點回到a點；烏龜的比賽路線是從a點沿大圓的周長經b點回到a點。
根據情景，同學們可以提出哪些問題？（小組學習）經過短暫的思考，提出了以下問題：兔子和烏龜比賽的路程相同嗎？
誰是冠軍？如果他們同時到達，誰跑的路程多？誰又是冠軍？
小組內討論解決問題。不能解決的問題去請教你們的新朋友——聽課的老師。這樣既鞏固了所學知識，又培養了學生共同質疑和與人合作的能力，這正是合作學習的魅力所在！
三、多種形式，培養質疑方法
「授人以魚不如授之以漁」，在教學中，我們常常會遇到這樣的尷尬：學生提出的問題不著邊際或過於簡單，沒有思維價值，有事甚至提不出問題。這就需要教師耐心啟發引導，教給學生質疑的方法。
教師應注意質疑的「言傳身教」，還應使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處、概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。.
（一） 做好示範
學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。例如在教學分數乘以整數時，教師示範質疑：1、例題有什麼特徵？
2、算式表示什麼意思？3、它與整數乘法的意義相同嗎？4、怎樣計算出結果？
5、計算時為什麼要用分子和整數相乘的積作為分數的分子，分母不變？教師通過示範展示了發現問題的思維過程，使學生從中受到啟迪，感到有方法可循。
（二） 掌握技巧
教師要教會學生質疑在「無處無時不可生疑」。例如，在教學「商不變規律時」，可讓學生試著把規律不改變原意進行縮寫後的句子試著提問：如果將「相同」或「同時」等詞去掉，行不行？
有的學生認為行，有的認為不行。教師沒有急於評價，而是把問題拋給學生，讓學生舉例驗證自己的想法，通過逆向思維，從而更深層次地理解和解決問題。
（三） 擴大知識面
教學實踐證明，學生在學習的過程中，提不出好的問題甚至提不出問題，除了種種心理障礙外，還有乙個不容忽視的因素，就是知識面太窄，見識太少。因此教師要鼓勵學生通過多讀課外書籍、上網查詢等途徑增長見識，擴大知識面平時也要多留心觀察周圍的事物，並且要多思考。這樣提出的問題會更深刻，見解也會更獨到。
（四）根據實際情況，因材施教
如組織學生分小組進行討論，讓自卑、膽怯的學生在小組內提問，鍛鍊他們的膽量，樹立其自信心；對於口頭表達能力差的學生可以先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進，不能要求過高，急於求成，使其失去信心；對於課堂上來不及提問或言猶未盡的學生，可在課下讓他把要提的問題，要講的話說給老師。這樣學生提問題的積極性就能得以保護，提問題的膽量也就越來越大，逐步養成敢想、敢問、敢說的習慣。
總之，小學數學教師在教學過程中應強化學生的質疑能力的培養，努力實現學生與教材、與教師、與同學與環境等相關課程要素的互動，帶著疑問去聽課，帶著疑問去尋求解題的方法。只有這樣，教學目標才會更明確，教學效果才會更明顯。
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有時候是為了方便作業的批改，每每在獨立作業之前，我總會對有一定難度的題目進行提示性的指導。有時是解釋題意，有時是舉例示範 可叫人可氣的是 老師提醒得最多的地方，偏偏是學生最出問題的地方。聽起來似乎很矛盾，可不難找到原因 老師提醒最多的，往往是大多數孩子獨立解決起來有困難的地方，而提醒了還不盡人意，那...
如何在數學課堂中培養學生的發散思維
作者 丁海岩 新校園 上旬刊 2013年第06期 發散思維是從不同方向來考慮解決問題的多種可能性的思維過程，思維方向分散於不同方面。發散思維能力的訓練，可以提高學生解決實際問題的能力，特別是在當前提倡素質教育的課堂中，發散思維能力就顯得尤為重要。在數學課堂中如何培養學生的發散思維，已經成為家長和教師...
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現代教育的特徵充分展現人的主體性，追求人的全面發展。當前，學生被動學習的現象比較普遍，課堂上被動地接受知識，老師給多少，學生知多少，不能利用所學知識解決簡單的實際問題。大多數學生頭腦裡只是老師 灌輸 的內容，離開老師，就不會學習了，這種現狀是應試教育的弊端所造成的後果。那麼，在數學教學中應如何培養學...