如何在數學課堂中培養學生的傾聽能力

有時候是為了方便作業的批改，每每在獨立作業之前，我總會對有一定難度的題目進行提示性的指導。有時是解釋題意，有時是舉例示範……。可叫人可氣的是：

老師提醒得最多的地方，偏偏是學生最出問題的地方。聽起來似乎很矛盾，可不難找到原因：老師提醒最多的，往往是大多數孩子獨立解決起來有困難的地方，而提醒了還不盡人意，那其中最重要的一點就是你的提醒對學生沒有起到相應的作用。

有的孩子開啟作業本就開始抓緊時間動筆寫，有的孩子雖沒動筆，可也已心不在焉。在他們面前，你的指導是蒼白無力的。

雖然，在新課程理念下，提倡學生主動的構建知識，學生能說的教師不說，學生能做的教師不做，可這也不排斥教師的指導作用和學生傾聽能力的養成。尤其在現行的多人數的班級授課制的情況下，教師很難對學生出現的問題作一一的輔導，於是，面對全體的一般性提示成了最有效率最可行的方法。

如果說學生對老師話的傾聽已不容樂觀，那麼學生對其他同學話的傾聽更成問題。現觀我們的一年級孩子，對他們感興趣的問題參與的積極性很高，可他的想法好象只為了說與老師乙個人聽的，他好的做法好象只為了表現給老師乙個人看的，其他同學也很「配合」，在他人說或他人演示的時候，還是在舉著手說：「我來我來」。

而對於他不感興趣的，索性開起小差來。每個孩子的想法是不一樣的，我們課堂的可貴之處在於尊重個人觀點的同時，博取眾人之長，使自己在原有認識的基礎上提公升一步。

課堂上的傾聽主要產生於兩個層面：一是師生間的，二是生生間的。首先學生要認真聽取教師的要求，以明確學習的目的和任務，帶著需要解決的問題進行獨立思考或小組討論；教師也要認真聽取孩子們的發言，以便適時進行引導，使問題不斷的深入，並對學生的發言適時作出評價。

其次，孩子們也要養成認真傾聽他人（或其他小組）發言的習慣，因為他人（或其他小組）的做法自己（或自己小組）未必嘗試過，還可對他人（或其他小組）的做法提出不同的見解，使思維在碰撞中產生智慧型的火花。

要培養學生認真傾聽的習慣，教師首先要善於組織教學，讓所學內容或所採用的形式對學生具有一定的吸引力。記得那次猜數遊戲：老師手心裡寫了乙個數，首先我可以告訴你，這個數我們認識（100以內的數），誰來猜一猜它可能是幾。

學生每猜一次，我都提示性的告訴他大得多（或小得多、大一些、小一些），學生每次都能根據我提供的資訊很快的猜中我手心裡的那個數。而且興趣極高，猜了一回還想再猜一回，有的同學甚至還要求我這有節課一直進行這個遊戲。當時我記得隨便叫一位同學都能回答得很出色。

是啊！如果根據知識的要求，能變著樣來吸引學生，那自是上策。其次，教師要改變提問的方式或增加每個孩子發言的機會，督促他們不得不聽。

並不是每乙個知識點我們都有能力設計得這麼生動有趣的，比如，兩位數加一位數的口算教學，會算的孩子對口算方法的探索興趣不大，不會算的同學卻無從著手。為了真正達到交流的效果，我改變了提問的方式：會計算的同學將自己的方法說給同桌聽一聽，然後反饋時提問「你的同桌是怎麼計算的？

」記得第一次這麼提問時，好多孩子站起來傻了眼，但這樣的問題多提了，孩子們交流的目的也就出來了；不用交流的問題，當乙個學生說好後，接著讓其他學生說一說他剛才是怎麼說的，哪怕是簡單的重複。平時以聽算來完成口算訓練（或口算接龍），即使是一道口算題，也可以叫好多同學來說答案。

培養學生傾聽他人的習慣與能力，同時教師要多給鼓勵和表揚，教師地乙個眼神，一句讚揚，乙個微笑，都能收到明顯地教育效果。善於發現每個學生地閃光點，用真誠地話語鼓勵他們，他們一定會專心傾聽、樂於表達地，自覺參與到學習活動中去，自主學習能力必然會得到提高。