教材，是教師教的依據，也是學生學的物件。它承載著數學知識與技能、數學思想與方法、解題策略等人類文化的結晶。面對靜態的數學文字，教師需要深入其中，把握實質，才能淺出幫助學生學好數學。
可以說，教師對教材地解讀深度、準確度，制約著教學的有效性，決定著學生學習的成敗。
一、以學生的角度閱讀教材
學生是學習的主體。教材，最終只有被學生所理解，才能真正體現其蘊含的數學價值。教師從自己的角度理解、把握教材以後，並不代表著解讀教材的結束。
畢竟，教師的主觀理解是無法替代學生的理解的。因此，教師還應當轉換角色，把自己當作學生，站在學生的角度再次閱讀文字，解讀文字，體驗學生閱讀文字過程中的困惑與感受。在這一基礎上確定教學目標、安排學習材料、設計學習活動，才是適合學生的教學。
如2023年基地教學設計與說課比賽中，候新慧老師設計《分桃子》一課時，不但自己充分理解教材的基礎，而且站在學生的角度，通過前測分析了學生在面對教材例題48÷2、48÷3會如何計算？會遇到什麼困難？教師該如何去突破？
通過前測，候老師發現孩子在計算48÷2時，是運用原來已有的口算經驗來計算，並且以豎式這樣一種形式來記錄口算的過程，因此出現了如下的寫法（下左圖）：
因此，在教學中，需要通過分小棒的動手操作活動，讓學生體驗到要先分40個桃子，每只猴子20個，再分8個桃子，每只猴子4個，合起來是20+4=24（個）。通過這樣乙個過程，幫助學生理解豎式的正確寫法（如上右圖）。
二、以整體的思想梳理教材
數學是一門系統性、邏輯性都很強的學科，各部分知識之間的縱橫聯絡十分緊密。知識的螺旋上公升，是教材編排的乙個重要原則。教材在呈現每個知識點時，作為教師，不能只盯住這個知識點。
教師更應圍繞著這個知識前思後想：學習這個內容前，學生已經知道了什麼，有了什麼可利用的經驗和要避免的問題；學了這內容後，又為後面的什麼知識點打下基礎，需要為學生的後續學習延伸什麼？只有以這樣一種整體解讀的思想來梳理教材，才能在教學中左右逢源，游刃有餘，把更多的精力放到關注學生、促進學生課堂生成之上。
同樣以《乘法分配律》一課為例，乘法分配律作為乙個學生新學習的知識點，並不是孤立呈現的。在學習乘法之初，教材便滲透了這樣的思想。而在學習豎式筆算乘法時的豎式的算理理解、**法等更是乘法分配律的直接應用。
只是，此時，還沒有出現這一名稱而已。乘法分配律的學習，便是在這樣的背景下的水到渠成式的自然呈現。教學中，教師完全可以從學生的已有經驗出發，引導學生自主探索，發現這一規律，進而靈活應用這一規律。
三、以動態的目光研讀教材
教材是靜態的文字，在靜態的文字、**等的背後，卻蘊含著豐富的資訊，需要教師去發掘。教師要以動態的目光來審視教材，讀出靜態文字後的內在邏輯聯絡，讀出文字背後的故事，讓教材活起來。有生命力的教材，才能造就富於活力的課堂！
如本次活動中買琴老師的《數的奇偶性》一課，在面對教材中靜態的「小船在河的南北兩岸往返的情景」時，認為不切合學生的實際，學生理解有難度。她採取的對策是讓情景動起來，設計了「翻手掌」遊戲，把靜態的情景圖以動態的翻手掌遊戲展現出來，每個學生都能參與，而且直觀、有趣，學生易於從中發現數學規律。
又如張乾老師《體育場——估算》一課中，老師對教材的呈現次序進行了合理地改變，並沒有直接出示課本主題圖「體育場」，而是先讓學生在課外完成課後作業中的「數黃豆」實踐活動。然後，在課堂上展示學生數黃豆的個性化的方法，交流各人的估算策略，為後面估算體育場人數的活動，積累了豐富的數學經驗。
四、以比較的方法優化教材
新課程的實施，帶來的一大變化是教材的多樣性和對教師自主開發教材的鼓勵。課堂教學中，已經很少見到教師教教材，更多的是用教材教。但是，在用教材教的同時，並不意味著對教材的否定。
教師必須在準確理解教材意圖的基礎上，對各教材、自主開發的材料進行比較，在比較的過程中理解教材、優化教材。
如張幹《體育場——估算》一課，老師不僅解讀北師版教材，而且對人教版、西師版、蘇教版等教材進行了比較、研讀，從而更好的把握了本課的實質：即能對生活中具體事物的數量用不同的方法進行估計，並體會對較大數的估計意義，且在解決具體問題的過程中，能選擇合適的方法進行估算。
又如蘇虹在設計教學《確定位置》一課時，對課的引入設計了多個情境。在初稿中，她以國慶閱兵式上戰士站位作為情境引入。二稿、三稿和六稿以「2023年4月，南京發生了一場特大火災，一座十層的寫字樓被大火重重包圍，正當消防官兵認為所有人都被營救出來時，消防隊長接到通知，還有一名兒童被困在樓內，時間就是生命。
同學們，情況緊急，你認為應該怎樣做呢？教師引導學生，說出需要知道這名兒童的確切位置」這樣一則故事引入。四稿、五稿以神七上天為情境引入：
「同學們，今天我給大家請來了幾位航天英雄，（出示**）神舟七号於2023年9月25日從酒泉衛星發射中心起飛，翟志剛、劉伯明、景海鵬三名太空飛行員乘坐神州七号飛船在浩瀚的宇宙中繞地球45圈以後，於2023年9月28日成功在中國內蒙境內著陸。同學們，你知道科研人員為什麼能迅速找到返回艙的位置嗎？」在不斷地比較、反思中，最終返樸歸真，設計了「猜座位」的情境引入：
師：「上課！」
師環視一周：「我現在特別想誇一位同學，因為他一直坐的特別端正，而且這位同學一直在注視著老師，仔細傾聽老師說的每一句話，給我留下了很好的印象，大家想知道他是誰嗎？「
生：「想！」
師故作神秘：「名字可不能告訴你們，但是可以告訴你們他坐在哪。他就坐在那。」
生開始尋找：「是xx。」
師搖頭：「不是。」
生：「是xx。」
師搖頭並裝作著急的樣子：「不是，就在那！我都說了兩遍了為什麼還沒猜到啊？」
生：「因為老師並沒有告訴我們他的位置，所以我們不知道他坐在哪。」
師：「看來，要想知道一位同學坐在哪，我們必須要知道他的位置。今天我們共同研究如何確定位置。」
準確、深度地解讀教材，把握教材的意圖，把教材的價值最大化，是教師步入有效課堂的堅實的第一步。
談數學教師如何解讀教材
這裡需要強調的是 教師無論從哪個方面對教材進行二次開發，都必須對原有教材文字進行深層次的反覆解讀，在尊重教材意圖的前提下進行二次開發，不能隨心所欲，丟掉教材，另起爐灶，絕對不能破壞數學知識的系統性 嚴密性 邏輯性的特點。3 合理揚棄。課改的實踐證明，每一輪改革都是對傳統教學實踐經驗的總結 完善和提高...
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職業道德主要針對職業行為的道德原則和規範，它通過人們的職業活動 職業習慣 職業作風以及它們的效果表現出來。不同的職業有不同的職業道德，比方說，經商的有 商德 行醫的有 醫德 執教的有 師德 各行各業都有其 德 德 即為人民服務的精神，走進商店，我們願意看到店員笑臉相迎，逛商場的 歡迎光臨 就餐後聽到...