這裡需要強調的是：教師無論從哪個方面對教材進行二次開發，都必須對原有教材文字進行深層次的反覆解讀，在尊重教材意圖的前提下進行二次開發，不能隨心所欲，丟掉教材，另起爐灶，絕對不能破壞數學知識的系統性、嚴密性、邏輯性的特點。
3．合理揚棄。課改的實踐證明，每一輪改革都是對傳統教學實踐經驗的總結、完善和提高，而不是全盤否定。教材改革也不例外。
因此，教師在解讀教材的過程中，在尊重教材的同時，也要善於吸取老教材的長處，彌補新教材的某些不足，達到合理繼承和批判創新的統一。例如，實踐在一線的數學教師有時感到新教材注重知識的探索過程，在探索規律的結論處往往都留下空白，這樣雖然為學生提供了發展思維的時空，但卻沒有準確嚴密的數學結論作為標準。為此，建議教師適當閱讀課改前的老教材，借鑑其知識體系嚴密、方法介紹全面、結論表述明確的優點，以解使用新教材過程中的某些困惑。
二、堅持從教材結構上深度解讀
不同的學科都有不同的教材結構。小學數學教材的結構是在綜合考慮數學本身的邏輯規律以及小學生的認知規律和心理發展水平的前提下，用數學的基本概念、基本規律、基本事實和基本方法聯絡起來的整體。這個整體不是知識、原則的羅列和拼湊，也不是各部分數學知識的簡單求和，而是乙個上下貫通、縱橫交叉、緊密聯絡的知識網路。
教材編者根據小學生的年齡特點和認知水平，把 「數與代數」「空間與圖形」「統計與概率」「實踐與綜合應用」四個領域的有關內容，由淺人深、螺旋上公升地編排到各冊教材中，有目的、有系統地將數學知識結構逐步轉化為學生的認知結構。
1．要通覽教材。作為乙個稱職的教師，至少應把小學階段所任學科的教材全部瀏覽一兩遍。開學初拿到新教材後，第一件事是分析本冊教材各個單元的編排特點和它在整個教材體系中的地位、作用，以及重點、難點等，這樣，可以瞻前顧後，減少教學中的盲目性。
2．要問為什麼。小學教學教材一般由正文、例題和練習題三個部分有機地組成。教師在解讀具體教材內容的過程中，要盡量弄清編者的編排意圖，注意多問幾個為什麼。
例如，在解讀例題中可以提出以下問題：為什麼要創設這樣的學習情境?為什麼要提供這樣的學習素材?
為什麼要設計這樣的學習過程?通過這樣的學習過程得出什麼數學規律?在表層知識背後隱藏著哪些數學思想方法?
……力爭達到想編者所想，思編者所思。
又如，在習題教學中，對每道習題都要充分研究，細心揣摩每道題的教學、教育功能。可以提出以下問題：教材上的習題是怎樣設計的?
習題的內容和形式都能為鞏固和發展學生所學的知識服務嗎?每一道題的作用是什麼?練習設計中還有哪些不足，如何進行改造和補充?
……3．要抓好知識點的分析與研究。數學的知識點是指概念、公式、性質、法則、定律等。這些知識構成了小學學科結構和教材結構體系。
有經驗的教師在解讀教材時，都能緊緊抓住知識點多角度、多側面地進行思考。例如，知識點的表達形式、形成過程、重點、難點和應用等，在教學中做到胸有成竹。從目前的實際情況來看，有的教師對知識的現實起點與邏輯起點抓得不准；有的雖然抓到了知識的重點、難點，但突破的辦法不多；有的在知識教學的過程中，對學生的數學思考、情感價值觀等方面的培養目標意識不強，影響了學生數學素養的全面提高。
4．要挖掘隱含的數學思想方法。數學思想方法是對數學規律的本質認識，是分析、處理和解決數學問題的根本思想。它直接支配著數學的實踐活動。
因此，數學思想方法的教學能使學生終身受用。數學知識的形成過程，實際上也是數學思想方法的發生、演繹過程，因此，數學思想方法是伴隨著數學概念的形成過程、結論的推導過程、規律的揭示過程同步產生的，只是呈現的方式比較隱蔽，不像概念、公式、性質、法則、定律那樣顯露在字裡行間，不易被學生發現和理解。這就需要教師在研讀教材時潛心挖掘，有意識地將轉化、對應、集合、函式、模擬、分類、化歸等數學思想方法逐步加以滲透，為學生以後的進一步發展打下堅實的基礎。
三、改變傳統的檢查評價備課的方式
寫教案只是備課的乙個步驟，但備課不等於寫教案。長期以來，教育行政人員檢查、評價備課的方式主要看教案的格式是否規範，書面文字、課後反思的數量多少等，很少關注內在質量。因此，評價不夠正確，導致教師將較多的精力花在寫教案上，深層次地解讀教材的精力相應地減少。
為此，應改變傳統的檢查、評價備課的方式，引導教師提高解讀教材的水平。
1．少看備課筆記，多進課堂聽課。上課是教師鑽研教材、分析學情、運用教學方法和手段等情況的綜合反映。聽課者要善於從教材意圖和教學效果出發去評價教師的教學方法、手段的運用是否得當，不要游離了教材泛泛而談。
2．加強說課的研究。說課是上世紀90年代創造的教研形式。它是在備課的基礎上，口頭敘述自己對教材的理解，對重點、難點內容和學情的分析，在此基礎上介紹自己對本節課教學目標、教學方法、教學手段、教學過程，以及制訂上述目標或選擇方法的理論根據。
說課能幫助教師從理性角度審視教材，增強課堂教學的目標意識和創新意識。為此，說課不能削弱，應結合教研課、公開課和日常聽課、評課等活動有機地進行。
3．教案不求規範求創新，不求形式求實用。教案要根據教師教齡的長短、教學經驗豐富的程度作適當規定。不搞一刀切，不搞固定格式和框框，取消統一的文字量的要求，取消統一的點評、反思的數量要求，注重解讀教材、改進教法等方面的實效性的研究。
4．保證教師業餘進修的時間，不斷提高教師的數學素養。目前，教師忙於日常教學工作，對所任學科知識的學習不夠，學校應安排適當的時間，讓教師進行業餘進修，通過進修熟悉小學數學內部的知識結構，鑽研小學數學基礎理論，豐富自己的知識儲備，開闊數學視野，提高駕馭教材、運用教法的能力，促進數學教學質量的提高。
談教師如何解讀教材
教材，是教師教的依據，也是學生學的物件。它承載著數學知識與技能 數學思想與方法 解題策略等人類文化的結晶。面對靜態的數學文字，教師需要深入其中，把握實質，才能淺出幫助學生學好數學。可以說，教師對教材地解讀深度 準確度，制約著教學的有效性，決定著學生學習的成敗。一 以學生的角度閱讀教材 學生是學習的主...
數學教師如何備課
一 提高教學質量的關鍵是什麼？備課 上課 批改作業 輔導學生四個方面。應該分別佔到30 40 20 10的比重。批改作業也是為下一節課了解學生基礎，為備課提供資料支援。二 準確把握教學目標。1.教師的三個發展階段 讀懂規則 讀懂教材 讀懂自己。重要階段就是讀懂教材，首先是要理解教材的編排意圖是什麼。...
數學教師如何學會「研究」
一 加強理論學習 活到老，學到老 學無止境。常言到 要教給學生一杯水，教師要擁有一桶水。而教師的這桶水如果不能及時的更新，便成為一桶死水，那學生又如何能獲得新鮮的 營養的知識呢？因此新時期的數學教師應加強學習。一 數學新課程的理論學習。新的數學課程標準理念下，數學教學的含義發生了很大變化，如 學生的...