著名教育家葉瀾教授指出:「要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。」 然而,在現實的教學之中,筆者發現許多課堂卻陷入了一場動態生成的誤區之中,對我們的語文教學帶來了一定的影響。
本文針對這一問題,對當前語文課堂教學中動態生成之誤區所在作一定剖析與思考。
一、剝離「預設」與「生成」的關係
所謂「預設」,即教師圍繞教學目標而事先有計畫設計的教學環節和教學程式。所謂「生成」,即在教學程式實施過程中由師生互動、生本互動、生生互動而引發出來的新問題、新情況。在某種意義上講,課堂教學是「預設」和「生成」的矛盾統一體。
「預設」和「生成」應是相互依存、相互協調、相互促進、相互補充、相得益彰的和諧統一體。對於「預設」與「生成」,我們應正確辨析其關係。然而,實際教學過程中,有些教師不能夠正確把握「預設」與「生成」概念定義,剝離了其二者的關係,讓課堂教學中的「預設」與「生成」走向了各自的極端。
一方面,他們認為,過於充分的預設往往會束縛課堂的動態生成,於是在教學之前而忽視甚至輕視預設,過於依附課堂教學中「即興發揮」,從而讓課堂教學顯得準備倉促,不能充分捕捉課堂之中的「能夠引發生成的資源」;另一方面,有些教師過於重視課前的預設,課堂教學前進行過多的預設與計畫、規範與機械,這在一定程度上限制了課堂教學的真實豐富性、複雜多變性、不確定性和動態生成性。
二、面對生成視而不見
有些教師面對課堂教學中的「動態生成」,有時表現出視而不見。這其中有教者自身對課堂敏銳感受力的缺乏和對課堂教學時間把握的擔心。如此對課堂動態生成視而不見,不僅扼殺了「生成」,還使學生主體地位喪失。
例:一次公開教學課上,一位教師在教學《詹天佑》一文時,讓學生上台畫出詹天佑創造的「中部鑿井法」的線段圖。然而,學生所畫的示意圖存在著一定的偏差,特別是兩端與豎井中間的工作面不在同一水平線上。
當幾位學生發現這一情況而想加以糾正時,這位老師卻視而不見,繼續進行預先設計的教學內容。同樣,另一位老師在教學《烏鴉喝水》一文時,對於烏鴉喝不著水的原因,乙個學生「別出心裁」地認為烏鴉喝不著水是因為它的嘴太大了,伸不進瓶子。由於這樣的結論並不是文字內容的體現,因此教師漠然置之。
在以上的教學案例中,雖然這僅是教學中的乙個小小的細節,但對於整個課堂的發展來說卻是一次很好的教學契機,一種極好的生成性教學資源。以《詹天佑》一課為例,教者可作如下教學引領:引導學生在認真觀察示意圖的基礎上,糾正圖示中的不當之處,並讓學生聯絡上下文思考為什麼要這樣修正。
在聯絡課文語句「我們的工作首先要精密,不能有一點兒馬虎……」回答的過程中,既凸現了詹天佑一絲不苟、嚴於律己的高大形象,又對學生的日常行為習慣進行了很好的教育。
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