探幽語文課堂教學方案預設與生成

竹基鎮中心學校陳家孝

在我們的觀念中，課堂教學成功的乙個重要因素是教師有充分的預設，然後通過自己豐富的教學經驗和教學機智來引導學生進入自己的預設，從而達到順利完成教學任務的目的。教學設計所預設的方案，在實施的過程中能夠保證百分百地完成嗎？誠然是不可能的。

「學生是語文學習的主人」，是乙個十分深刻而帶根本性的命題。教師的「教」從根本上說是為學生的「學」服務的，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，「以學定教」、「順學而導」。課堂上要讓學生的學習需求得到反映，必須重視學生的質疑問難，然而，課前預設是不可能面面俱到的。

由於讀者時代、經歷、經驗、個性的差異，對文字的解讀必然呈現多元化的態勢。我們在教受教材文字時，總是執意去尋找作者的「原意」，通過聽課，我認識到對文字可以多元解讀，文學作品的閱讀應當是放飛心情的自由過程。

《語文課程標準》提出：「閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。」學生、教師和文字之間跨越時空的對話應當放飛心情，感悟生命的歷程，教師與學生、學生與學生之間關於文字的對話應當是平等、互動的過程。

課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性。不同的方向，教育價值的大小不同，有的還可能產生負面教育效應。因而，我們要注意把握好方向，適時地作出反應和調整。

既要讓學生充分感受心靈的自由，又要潛移默化地滲透主流社會的意識形態；既要大膽猜測，放飛想像，又要尊重事實，講究科學；既要有教師的寬容和學生的自主，又要有教師的引導和學生的自律。

我想，我應該從備課入手，更多地為學生的「學」而預設：預設學生會提出什麼問題、喜歡什麼樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、**會有哪些答案、練習會出現什麼錯誤……總之要時刻重視人的資源因素，重視教學實施過程中生成的資源，這樣我的語文教學將會閃耀著語言、思想、精神、生命的光輝。