作者：丁文斌
**：《學週刊·上旬刊》2023年第01期
摘要：語文作為一門基礎性學科，如今有被邊緣化的危險，語文課堂存在許多非語文的東西。這些非語文的東西掩蓋了語文課的本性，淡化了語文教學的目標。
因此，語文課應走出誤區，保持「自我」。
關鍵詞：語文課堂教學走出誤區回歸本性
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10.16657/
認真審視近幾年語文課程改革的實施現狀，我們可以發現今天的語文課堂上有許多病狀。濫用多**、膚淺對話、教學目標迷失等問題比較普遍，課堂上浮光掠影，但實際效果低下。下面，筆者站在實踐者角度上從學科的本體性、對話的深刻性、目標的明確性談談關於語文教學走出誤區、回歸本真的思考。
一、走出「技術化」誤區，讓語文課回歸本性
多**教學以其直觀生動等特點，在語文課堂中被廣泛使用，也帶來不少亮點。但有些教師在利用多**進行教學時，濫用課件，主客倒置，走進了「技術化」的誤區，課堂由教師的「漫灌」走向課件「一統天下」，教師充當「**員」「操作員」的角色。比如，有的教師講授蘇軾《明月幾時有》，用乙份設計好了的課件引領整堂課，首先是讓學生讀課件中的作者簡介、作品背景等內容，然後讓學生聽課件中的配音朗讀，接著出示字詞注釋與詩句註解讓學生讀。
整堂課忽視了學生的朗讀，沒有把學生真正地帶入到詩歌所創造的意境當中，去體會詩詞的韻味和詩人深沉的情感，結果使學生由語文知識的主動接受者變成置身課堂之外的觀賞者。產生這些問題的主要原因是教師沒有深刻把握《課程標準》的內涵，沒有意識到使用多**課件，是為學生更好地感悟文字和語言訓練提供幫助的，而把作為調節氣氛的手段當成了教學環節。
多**課件對語文課堂有效、有用，但應根據教學需要選擇。在豐富課堂內容、拓展延伸教學空間、增加課堂容量、提高課堂效率、化抽象為形象、突破重難點方面，教師可根據教學需要精心選用或製作課件，使效果最大化。比如《核舟記》一課，文字一再渲染核舟之小雕刻內容多而形象，如果教師一味地讓學生從文字中揣摩、感悟，是很難如願的，學生也會索然無味。
如果用課件提供多維畫面，學生就會在直觀的感受中領悟民間雕刻藝術的「奇巧」。如果課件是單純用來替代教師板書、範讀、重現文字內容和羅列問題，則最好不用。
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