單靠「死」記還不行,還得「活」用,姑且稱之為「先死後活」吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,並要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班裡朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛鍊了學生的寫作能力,同時還培養了學生的觀察能力、思維能力等等,達到「一石多鳥」的效果。
教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，我在這些年的初中物理教學中有意識的收集一些物理小故事在課堂上適時應用，豐富了課堂教學，也滿足了學生的求知慾，在課堂教學中發揮了一定的作用,物理學世界是乙個鮮活而完美的世界，需要教師和學生花精力甚至花大精力去理解的科學，學生覺得物理難學，教師也覺得物理課難教。如何提高學生學習興趣，怎樣做才能讓物理課變得鮮活而生動，我做了許多嘗試，發現在物理教學中適當插入一些和教學內容有關的小故事，不但可以提高學生的學習興趣和學習的積極主動性，還可以使物理課變得生動、流暢，幫助教師十分輕鬆地完成教學目的。下面我列舉幾個例子，希望能使大家從中得到啟發。
要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。
當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重複別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕鬆愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發展了思維，為說打下了基礎。 1、講授液體沸騰時，學生對沸騰必須達到沸點這一條件非常熟悉，但往往忽略繼續吸熱這一條件，針對這一問題，我給學生講了這樣乙個故事：
很早以前，乙個小廟裡住著一老一小兩個小和尚。有一天，老和尚要外出辦事，為了讓頑皮的小和尚在廟裡看門，他想了乙個有趣的辦法：他把小和尚領進廚房，將盛有冷水的水鍋漂在一鍋沸騰的水裡，對小和尚說：
「大鍋裡的水不能燒乾，你把小鍋裡的水燒開，就可以出去玩了。」小和尚一聽很高興，趕緊向爐裡加柴，使火燒得旺旺的，可一直到老和尚回來，小鍋裡的水也沒有被燒開。你知道這是為什麼嗎?
本故事主要考查水沸騰的兩個條件：(1)溫度達到沸點。題目中隨著給大鍋加熱，大鍋中的水能達到沸點，當大鍋中的水溫高於小鍋中的水溫時，大鍋中的水把熱傳遞給小鍋中的水，使小鍋中的水溫公升高，直到溫度都達到水的沸點。
(2)要繼續吸熱。當兩個鍋中的水溫都達到沸點後，由於兩者之間沒有溫差，他們之間不會再發生熱傳遞，小鍋中的水卻不能繼續吸熱，所以，無論小和尚燒多長時間，只要大鍋裡的水不燒乾，小鍋裡的水永遠不會沸騰。本故事可以演變為試題：
把盛有水的小鍋放入大鍋裡的水中，給大鍋底部慢慢加熱，當大鍋中的水沸騰時，小鍋中的水( )
語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。
結果教師費勁,學生頭疼。分析完之後,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一乾二淨。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。
常言道「書讀百遍,其義自見」,如果有目的、有計畫地引導學生反覆閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、範讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和發展。 a溫度能夠達到沸點，能夠沸騰 b溫度能達到沸點，不能夠沸騰
宋以後，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為「教諭」。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱「教習」。
到清末，學堂興起，各科教師仍沿用「教習」一稱。其實「教諭」在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂「教授」和「學正」。
「教授」「學正」和「教諭」的副手一律稱「訓導」。於民間，特別是漢代以後，對於在「校」或「學」中傳授經學者也稱為「經師」。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為「院長、西席、講席」等。
c溫度達不到沸點，不能夠沸騰 d以上說法都不對
要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得膽怯：
有的結巴重複，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。
一是和幼兒建立和諧的語言交流關係。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親暱，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢於當眾說話的習慣。
或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學模式，取消了先舉手後發言的約束，多採取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的機會，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷提高，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，並要其他幼兒模仿。
長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷提高。 以上兩種教學方式在知識點的考查上是相同的，但故事為主線的教學方式為學生的稟賦和潛能的充分開發創造了一種寬鬆環境，愛護和培養了學生的好奇心、求知慾，教師也在輕鬆愉快的氛圍中完成了教學目的，達到了課堂形式與內容的完美統一。
2、在物理學中，有一部分內容比較抽象，難以理解，同步的課堂演示實驗也少。對於這樣的教學內容便可以講一些與之相關的物理常識的小故事，鼓勵學生思考故事當中的問題，有助與學生突破思維障礙，幫助學生理解問題。講授合理進行比較要確定測量單位時，如果用阿凡提量渠水的故事進行教學要比枯燥、單調地講授理論效果好得多：
有一次，國王問阿凡提：「人人都說你智慧型過人，那麼你知道眼前的這條渠裡的水有多少桶嗎?」阿凡提說：
「如果這桶有這條渠一樣大的話，那就只有一桶水，如果這桶有這條渠一半大的話，那就有兩桶水，如果這桶有這條渠的十分之一大的話，那這條渠就有十桶水…為什麼同一條渠卻不能確定他到底有多少桶誰呢?(桶的大小沒有確定)阿凡提正是抓住了桶的大小可以人為地任意確定作為測量的標準，從而戰勝了國王的刁難。這個故事告訴人們乙個道理：
進行測量時要選定乙個統一的、人們公認的標準作為比較的依據，否則，同一物體的長度，測量的值是不確定的，這個選定的標準就是測量單位。故事為學生創設出構建知識的良好氛圍，學生在輕鬆愉快的故事中不僅掌握了知識，還掌握了過程與方法。這樣的效果要比教師緊握著嚴謹的學科知識，將其硬塞給學生好得多。
教師如果只是一味地講授枯燥的理論，只會把學生的個性思維抹殺掉，甚至會導致厭學情緒的產生。
3、在介紹壓強單位時講了這麼乙個小故事：天堂的所有科學家一起玩***。很不幸，輪到愛因斯坦找人。
但除了牛頓所有科學家都躲了起來。牛頓只是在愛因斯坦的面前畫了乙個邊長為1公尺的正方形，然後站在了中間。愛因斯坦數完數，就看見了牛頓，馬上叫到：
牛頓出局!牛頓卻死不承認。結果其他科學家都出來了，並幫牛頓證明牛頓沒出局。
這是怎麼回事呢?這時，牛頓胸有成竹地說：我是站在了乙個1平方公尺的正方形中間，也就是說，我是牛頓每平方公尺，所以我是帕斯卡。
學生很容易記住壓強的單位，而且記憶深刻。
4、在學《聲現象》中聲音的傳播時，給學生講了這樣乙個故事。兩位老太太頭一回坐飛機，聽說飛機的速度比聲速還快，她們找到了機長，懇切地說：「機長，請飛機開的速度不要超過聲速，因為我們在機上還要談話。
」在講慣性時講了乙個身邊的故事，乙個漂亮女士在公共汽車上，車突然剎車，漂亮女士被後面的年輕人撞倒。漂亮女士氣呼呼地說：「什麼德性?
」年輕人笑著說：「這不是德性，是慣性。」學生聽完這樣的故事，笑完之後就會覺得物理知識**於生活。
物理是很有趣的。
5、德育工作是學校工作的重點之所在，特別是學生的思想品德教育又是整個德育工作的重中之重。為此，我結合初中物理教學的特點，積極地探索如何把思想品德教育貫穿於物理教學之中的途徑與方法。其中物理小故事就能起到這樣的作用。
在講《電磁感應現象》是講解有關法拉第的小故事：法拉第2023年9月22日生於薩里郡紐因頓的乙個鐵匠家庭。13歲就在一家書店當送報和裝訂書籍的學徒。
他有強烈的求知慾，擠出一切休息時間貪婪地力圖把他裝訂的一切書籍內容都從頭讀一遍。讀後還臨摹插圖，工工整整地作讀書筆記;用一些簡單器皿照著書進行實驗，仔細觀察和分析實驗結果，把自己的閣樓變成了小實驗室。在這家書店呆了八年，他廢寢忘食、如飢似渴地學習。
他後來回憶這段生活時說：「我就是在工作之餘，從這些書裡開始找到我的哲學。這些書中有兩種對我特別有幫助，一是炊英百科全書》，我從它第一次得到電的概念;另一是馬塞夫人的《化學對話》，它給了我這門課的科學基礎。
」法拉第主要從事電學、磁學、磁光學、電化學方面的研究，並在這些領域取得了一系列重大發現。2023年奧斯特發現電流的磁效應之後，法拉第於2023年提出「由磁產生電」的大膽設想，並開始了艱苦的探索。2023年9月他發現通電的導線能繞磁鐵旋轉以及磁體繞載流導體的運動，第一次實現了電磁運動向機械運動的轉換，從而建立了電動機的實驗室模型。
接著經過無數次實驗的失敗，終於在2023年發現了電磁感應定律。這一劃時代的偉大發現，使人類掌握了電磁運動相互轉變以及機械能和電能相互轉變的方法，成為現代發電機、電動機、變壓器技術的基礎。法拉第的座右銘是：
「像蠟燭那樣為人照明，有一分熱，發一分光，忠誠而踏實地為人類偉大事業貢獻自己的力量。」法拉第一生熱愛真理，熱愛人民，真誠質樸，作風嚴謹，他的思想品質深深地扎根在了學生的心裡。
6、在教學環節中，講乙個小故事可以緩解課堂壓力，調節氣氛。在講電學時，老師問學生：「你知道什麼是電阻，什麼是電源嗎?
」學生回答道：「店主(電阻)就是商店的老闆，店員(電源)就是商店的夥計。」牛頓年幼時，曾一面牽牛上山，一面看書，到家後才發覺手裡只有一根繩;看書時定時煮雞蛋結果將表和雞蛋一齊煮在鍋裡;有一次，他請朋友到家中吃飯，自己卻在實驗室廢寢忘食地工作，再三催促仍不出來，當朋友把乙隻雞吃完，留下一堆骨頭在盤中走了以後，牛頓才想起這事，可他看到盤中的骨頭後又恍然大悟地說：
「我還以為沒有吃飯，原來我早已吃過了」。學生會感到很輕鬆，緊張的情緒很快就能緩解，繼而又會精神飽滿的投入到教學的下乙個環節當中去。
教學情境應當如增力劑一樣。使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現得精神煥發，充滿樂趣。在課堂教學中引入小故事在教學環節中起到了調味品和潤滑劑的作用，使課堂更鮮活，更生動，可以收到意想不到的好的教學效果。
生動形象、引人入勝的故事對學生有較強的吸引力，能激發學生的學習興趣和求知慾，開發學生學習的內動力，把全體學生的心都帶進了課堂。教師在教學中也可以按照教學內容的不同，設法編寫一些切合教學和學生實際的內容，但要了解學生，因人制宜進行編寫，還要注意故事的生動形象，也要注意德育滲透。如在講授《壓強》一節內容時，引課的內容很多，但要是以紅軍二萬五千里長征，爬雪山、過草地時，為什麼用扁擔當滑板就不會不陷到深雪裡?
為什麼用較大的板鋪放在必經的沼澤草地上，就能順利通過?作為引課材料更好，給學生乙個懸念，使學生集中精力認真地聽完這一課，還能感受一下前輩們的不屈不撓的革命作風。物理課堂中的小故事也是教師在課堂上對課堂情境的創新，體現出創新的教學方法。
所以，我們要依據學生的心理狀態，順應學生的認知規律，講究知識的鋪墊、台階，統整學生的生活世界和科學世界，幫助學生從生活走向物理，從物理走向社會，一定會提高學生的學習能力
初中物理教學小故事
教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，我在這些年的初中物理教學中有意識的收集一些物理小故事在課堂上適時應用，豐富了課堂教學，也滿足了學生的求知慾，在課堂教學中發揮了一定的作用,物理學世界是乙個鮮活...
初中物理教學的幾個小技巧
摘要 愛因斯坦說過，熱愛是最好的老師。初中的學生好奇心強，而好奇心又是激勵人們探索知識的起點，是促使學生主動學習的內在動力。如何針對初中學生的這些特點，設計處理好課堂教學，是提高課堂教學效果非常重要的乙個環節。激發學生學習物理的興趣，誘發和樹立學生正確的動機，是初中物理教學成功的重要條件，根據學生實...
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我的教育教學故事 初中數學教學 我從事初中數學教學有兩年了，在不斷的摸索和學習中，我發現自己已經適應了數學教學，並且深深喜歡上了數學，不敢說自己有教學上的經驗，但可以說有一些感受。一 我覺得數學教學是一項非常有趣而有研究意義的工作。在數學課上，有思維深化，也有正誤辯論，有積極的合作。如今的教學和我們...