二、評價要有的放矢
評價要根據物件、場合及回答情況而靈活使用，對成績差、自卑的學生應多給一點；對處於優勢的、驕傲的學生應適可而止，因為適時的激勵能增強學生的自信，而過分表揚會導致學生驕傲；對平時不愛發言的學生，回答中哪怕只有那麼一丁點兒合理的內容，教師也要善於抓住這「雞蛋中的骨頭」，給予充分肯定，讓他們品嚐到成功的喜悅，喚起學習的激情。
三、評價要言之有物
「太好了」!「太棒了」!好在**?
棒在何處?是語言表達清楚，還是對問題分析得透徹，應該要具體些，而不要含糊其詞。因而教師在課堂教學中，對那些正確的、優秀的應當給予肯定和讚許，並指出好在**，以激發學生「更上一層樓」的動機；對學生反饋上來的錯誤資訊或判斷，也應該及時給予否定和矯正，讓學生明白錯在**，為什麼錯，怎樣改錯。
四、評價要擺正關係
新課程標準強調了學生的主體地位，但並沒有否定教師的主導作用，更何況，一直以來，教師的形象在學生心目中就是知識的權威。因此，教師在課堂上為了突出激勵作用千萬不要採用降低自己的方法，偶爾用一次，可能還有效果，如果經常這樣，這位教師在學生的心目中就失去威信，沒有地位。
一句話，一輩子，恰如其分地評價能激勵人的一生。在語義課堂教學中，要想真正把「以教師為主導」，「以學生為主體」作為課堂教學的基指導思想，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕鬆和諧的學習氛圍，就必須加強教師評價的藝術修養。
編輯／張華利
語文課堂上的評價
新課程下的語文課堂上評價 曾經看過這樣乙個顯而易見的道理，看過之後，引起了我的思考，是這樣說的 小孩子們因為無知而上學，所以孩子們回答問題不正確或荒謬，應該說是正常現象。如果孩子們的回答就是正確的，提出問題都是高質量的，倒是不正常了。可是我們卻把這種正常現象視為不正常，而要把不正常現象看作正常現象。...
初中語文課堂評價語常見誤區剖析
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語文課堂評價觀
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