作者：吳琛
**：《成才之路》2023年第19期
新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚「以學生發展為本」的新評價，新評價強調客觀、公正、科學，突出激勵性、及時性、針對性和人性化。當前，在這評價改革新理念的指導下，新課程教學實施中的課堂評價已經發生了很大的改變，但改革往往不是一蹴而就的，從語文課堂評價的現狀來看，教師在教學過程中常常陷入幾種評價誤區。
一、語文課堂評價失誤種種
（1）單一評價的慣用。語文課堂中的單一評價有兩種表現：一種是教師僅以自己的主觀意向或文字的主導價值取向為唯一評價標準，對學生個體對於文字的獨特體驗和思考中的合理因素給予否定或忽視，在不經意間扼殺了學生活躍的思維及豐富的想象力。
另一種表現是教師的評價手段過於單一，如應對學生回答的永遠只是「回答得很好」「不錯」「你真聰明」等一類的口頭鼓勵，或是簡單地給小貼畫之類的物質獎勵。
（2）**評價的亂用。有些教師本著激勵學生的初衷，隨意地給學生過高的評價，如「你太偉大了」「你的回答無與倫比」「你是最棒的」。沒被戴高帽的學生思考的積極性和參與課堂的可能性，就被教師的這種評價**了。
而被評價者若長期被包圍在如此高的評價中，容易形成目中無人、驕傲自大的性格。這樣的惡性迴圈的後果，是教師把自己與學生在課堂的溝通橋梁、互動媒介**掉了。
（3）含糊評價的濫用。所謂含糊評價，是指教師對學生的發言等思考成果不能給予明確的正誤導向和診斷比較，而是含糊籠統地敷衍了之。學生很難從教師的含糊評價中明辨是非、明確發展方向。
如語文課上經常會要求學生就某一問題發表自己的看法，有的老師對每個學生的發言都只是給出「好」「不錯」的評價，最後討論結束，教師總結：「大家都有自己的想法，說得都不錯，我們的討論就到這裡。」這種含糊籠統、不置可否的評價，不僅不能讓學生從自己的思考和同學的交流中獲得有益的提公升，反而使一些膚淺的、模糊的認識被誤解為正確的知識加以吸收，嚴重影響教學效果，妨礙思維發展。
新課程背景下語文課堂教學思考
新課程背景下的語文課堂,由於突出了開放意識 民主意識,學生自學的主動性 積極性和表現慾都被激發出來,滿堂灌 滿堂問 的現象得到了初步而有效的改變。然而,在課堂變得 熱熱鬧鬧 展現出 一片曙光 的同時,我們也應該清醒地認識到,新課程背景下的語文課堂教學在做法上已不同程度地出現了偏差,甚至有從乙個極端走...
新課程理念下語文課堂評價的幾點思考
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新課程環境下的語文課堂教學評價初探
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