漂河九年制學校王艷
德國教育家第斯多惠說過這樣一段話：「如果使學生習慣於簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的；如民能激發學生的主動性，任何方法都是好的。」反思整個教學過程，這節課教學的成功之處有以下幾方面：
一、教學內容「生活化」
《 國家數學課程標拗指出：「數學教學應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的人事數學活動和交流的機會。」縱觀整節課的教學，從引入、新課、鞏固等環節的取材都是來自於學生的生活實際，使學生感到數學就在自己的身邊。
二、解題方法「多樣化」
數學課程標準的教學建議中指出：「教師應鼓勵學生對同乙個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先預設的答案作為評價的依據。」《 數學課程標準》 中，將「在解決問題的過程中發展探索與創新精沖，體驗解決問題策略的多樣性」列為發展性領域目標。
而這一目標的實現除了依幸學生自身的生理條件和原有的人知水平以外，還需要相應的外部環境。這節課上學生一共提出多種解題方法，其中有幾種是我們平時不常用的，有的連教師也沒有想到。從學生的需要出發及時調整教案，讓每乙個想發言的學生都能表達自己的想法，儘管他們有些數學語言的運用還不太準確，但我還是給予了肯定與鼓勵。
在這種寬鬆的氛圍下，原本素不相識的師生在短短的幾分鐘的時間裡就產生了情感上的交融。學生有了運用知識解決簡單問題的成功體驗，增強了學好數學的信心，並產生進一步學好數學的願望。雖然後面還有兩個練習沒有來得及做，但對乙個問題的深入研究比盲目地做十道題的收穫更大，這種收穫不單單體現在知識上，更體現在情感、態度與價值觀方面。
三、師生交流「情感化」
數學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關係的變革。在課堂教學當中，要努力實現師生系的民主與平等，改變單純的教師講、學生聽的「注入式」教學模式，教師應成為學生學習數學的引導者、組織和合作者，學生成為學習的主人。縱觀整個教學過程，教師所說的話並不多，除了「你是怎麼想的」, 「還有其他方法嗎」, 「說說看」等激勵和引導以外，教師沒有任何過多的講解。
有學生講不清楚，教師也是用商童的口吻「誰願意幫他講清楚？」當一次講不明白，需要再講一遍時，教師也只是用肢體語言（用手勢指導學生看圖）引導學生在自己觀察與思考的基礎上明白了算理。學生能思考的，教師決不暗示；學生能說出的，教師決不講解；學生能解決的，教師決不插手。
由於教師在課堂上適時的「隱」與「引」，為學生提供了施展才華的舞台，使他們真正成國學知識的探索者與發現者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。
四、值得商確的幾個方面
1 ．形式能否再開放一些？
複習題出現的形式體現了開放教學的精神，但既然讓學生編題，就可以全部用學生的資料，例題的出現就顯得多餘，可嘗試讓學生在編分數乘法應用題之後，讓學生採用條件與問題相交換的方式引出例題，這樣形式就更加開在相互比較異同時兩類應用題的異同點也就更容易得出。這樣設計，可以更好的調動學生學習的主動性，鼓勵自己提出問題，解決問題，從而提高學生解決實際問題的能力。
2.優生「吃好」了，能否讓差生也「吃飽，, ?
生本節課上花了比較多的時間讓學生說自己不同的方法，對於那些中等或學習有困難的同學來說是不是有必要，因為他們只能聽懂其中的某一些解法，其餘的聽了也不懂。在課堂上他們在一定的時間段裡成為了觀眾和聽眾。在面向全體學生這個層面上，本節課還有較大的欠缺。
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