給語文課「鬆綁」，教師要跳出「煩瑣哲學」的怪圈，在實踐操作中學會「刪繁就簡」。很多認真的教師，出於一片好心，將課本、教參中提到的觀點和自已的閱讀所得全變成課堂提問，上課時生怕遺漏了哪個「問題」，一篇好端端的文章被這些「問題」弄得去離破碎，而目全非。語文課充斥著全無用處的一問一答，學生哪還有活動的時空？
《窮人》這堂課，找不到這類提問，教師提出的每乙個「問題」都能開拓思維空間，有較強的思考價值和實用價值的。譬如，學生根據文章標題質疑，就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內心活動，續寫故事等都是開放性「問題」，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的「運動量」，又有較大的「吸引力」，學生怎麼不暢所欲言？
給語文課「鬆綁」，教師還得講究教學藝術。
學生「動」起來，並不是讓教師「閒」下來。沒有教師精心的教學設計，沒有巧妙的課堂調控，沒有對教學的短期目標的長遠目標的獨到領悟，沒有對語文學習的本質的認識，學生是不可能「動」起來的。譬如，教《窮人》一課的詞語時，教師不是機械地讓學生看和記，而是採用引讀的方法，這就是教學藝術的表現。
在具體的導讀過程中，這樣富有藝術性的地方就更多了，留給讀者去慢慢咀嚼。
語文課堂反思
那麼理想的狀態就是師生共同經歷和享受美好生活，我認為尤其是語文老師，如果你不能夠調動學生和你一起共同經歷和享受優美的文字，以及優美文字背後的美好生活，那麼課堂便是不成功的。因為無論哪個國家的文字都是記載人們的生活與經歷的。二 以學生學會為最終目標，以學生學習為主體，老師為引導的課堂 我在瀏覽一些 的...
語文課堂提問技巧
三 活 教師面對的是乙個個的 小世界 課堂上就要靈活把握問的時機。針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌 蜻蜓點水 我呼你應 即問即答，要使學生在充分思考後產生頓悟。如教學 飛機遇險的時候 一文，理解完第二自然段後讓學生分層，有的學生把第二句劃到了 飛機遇險，情況嚴重 這一層裡。教師不要...
語文課堂評價觀
作者 黎紅霞 文理導航 教育研究與實踐 2013年第09期 當前，我們的許多課堂評價存在著許多問題 有的教師把評價作為發洩情緒的一種途徑，隨意地貶低學生，宣洩心中憤懣 有的課堂則是 好 聲一片，紅五星 小紅花 在課堂中漫天飛舞，導致學生玩膩之後，隨手扔掉，對此評價，習以為常，甚至漠然了 有的老師以終...