石板九義校丁小川
《語文課程標準》指出：「對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主。」然而，許多身處農村教學一線的語文教師在學習、領會中有些偏頗，導致在課堂教學實踐中出現了以下幾種型別，使語文課上的評價變了味。
一、沒有評價
課堂評價是教師引領學生對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行點評的過程，它起到了反饋、激勵、調控和導向的作用。在教學中，仍有少數教師對學生學習過程中的反饋不敢、不會評價。出現了不作任何評價的現象，甚至對學生獨到的見解、靈感火花的呈現也熟視無睹，對學生反饋中出現的一些錯誤不去否定，不引領學生深入**。
學生的答案，教師本應作即**價，規範學生的語言，相機對學生進行教育，但教師卻都用「嗯，坐下」來組織教學，沒有任何評價。長此以往，學生的學習過程只是乙個「過程」，對學生知識發展沒有任何促進作用。
二、單一型評價
課堂評價有多種方式：師評、生評、互評等等。不論何種方式的評價，都要肯定學生的進步和發展，並使學生明確需要克服的弱點與發展方向。
當前農村的語文教學中教師主宰課堂的仍不乏其數，評價也成了教師的專利，課堂上教師成了高高在上的判官，不允許學生參與評價。在評價中，許多教師對學生評價的方法也非常單一，只有口頭評價。「真聰明」「你真棒」「真不錯！
」……即便是學生參與了評價，也是教師統一口令：「大家表揚他！」學生齊鼓掌兩下：
「棒！棒！你真棒！
」這種內容貧乏、模稜兩可、似是而非的評價語言比比皆是。這幾種評價有乙個共同的特點，那就是教師沒有真正評價學生，學生無法從這類評價語言中獲得肯定或否定。因此，這種評價對學生來說是無效的甚至是負效的。
三、兩面型評價
在語文課堂教學評價改革探索中，許多學校為了促使教師轉變觀念，作了一些硬性的規定，把激勵性評價作為公開教學或評課、賽課中評價教師的重要依據。因此一些教師對學生的評價就出現了兩面型。在公開教學或評課、賽課中，激勵性評價便充溢課堂，對學生進行大力「吹捧」。
教師打著「保護學生的自尊心」的旗號，努力地尋找和發現學生身上的「閃光點」,對學生的任何觀點和看法都進行肯定和鼓勵，只知一味地激勵，對出現的問題避而不談。
恰入其分的課堂評價能使學生全面發展，讓學生積極地認識自我，在評價中產生愉快的心理體驗，並獲得成功。我認為，當前的語文課上應從以下幾個方面加強課堂評價，充分發揮評價的效能。
一、凸顯評價的激勵性
在語文教學中，要真正體現評價的激勵性，就必須廢除現今小學課堂教學中僵死的、程式化的所謂「激勵性口頭評價」。在運用激勵性語言時，針對教學實際，針對課堂情境，針對學生表現，靈活變換方式。首先要提高激勵性語言的形象性和可感性。
如一位教師在教學《好夥伴》時，一名學生朗讀教師給予的評價是：「聽了你的朗讀，我們彷彿感到馬哈多是多麼擔心他的獵狗呀！」這是多麼貼切而生動的激勵！
教師們可以想象，那名學生聽到教師的這句話，心裡該是多麼愜意！這樣的激勵性語言，比「真好」、「真棒」之類的話語更能震撼人心！其次要提高激勵性語言的準確性，要引導學生正確的價值判斷，當學生的認知出現錯誤時，不能盲目的遷就、無原則的預設，或者說不批評、只表揚，教師更多的要通過激勵性評價引導教育，告訴學生該怎樣去做。
如在課堂上教師提出問題後，看到有些同學想舉手而又不敢舉手，教師可以這樣對他們說：「不要緊，你可以輕輕地將答案告訴老師。」然後，教師走到他身邊，側耳傾聽他的悄悄話，當傾聽到學生的答案正確時，教師會大聲把答案公布於眾，並給予讚賞，並適時引導：
「某某同學說得多好呀！下次你自己大聲地告訴大家，那樣會更好的！」對於答案不足的學生，教師則把答案稍加修正，並充分肯定學生思維勞動的成果：
「某某同學說得有道理，其他同學再補充補充吧！」對於錯誤的答案，教師話鋒一轉說：「某某同學已經積極動腦告訴了教師乙個答案，你們是怎麼想的呢？
」引導全體學生把問題深入討論下去。「你的答案非常接近正確答案了，如果你再認真想一想，老師相信你會成功的。」寬容學生的錯誤，善於從學生失利中尋求成功的一面，呵護學生的自尊心和自信心。
這樣，老師真正具有激勵性的評價，充滿了對學生的人文關懷，縮短了師生之間的距離。
二、加強評價的針對性
教師反饋應該是：具體的、描述性的和及時的。而隨意性評價就像蜻蜓點水，在學生的頭腦中很難留下較深的印記。
這就需要教師們評價一定要有深度，要到位，要有針對性。當乙個學習目標激發了學生的學習動機時，教師給予學生豐富的反饋就告訴學生：他們對問題的看法為什麼是正確的或者為什麼是錯誤的，他們的實力所在，同時還可以幫助學生更進一步的開發他們的潛力。
如乙個學生讀《這個辦法好》中的某段文字時，有的學生評價說「他把『背』（bēi）讀成了『bèi』，並且讀的聲音太小，感情不太夠。」這個是評價比較具體，是有一定的針對性的，他從讀音、音調、情感幾方面予以評價，被評價者會注意自己的問題所在。這時候，教師也及時進行了評價某某小朋友真會聽，評得真準！
相信他再讀一次會注意這幾點的，我們再給他一次讀的機會，好嗎？」 這樣的評價針對性強，具體有效：一是對讀書的學生起到了點撥作用，讓他豁然開朗，真正學有所獲，學有所得。
二是教師對學生的評價予以了評價，讓學生有了更明確的方向，及時起到了激勵和導向的作用。
三、夯實評價的多元性
目前很多小學語文教師的課堂評價僅僅是老師對學生的單向活動，生與生之間，組與組之間的互動評價明顯不夠，教學中學生的認識被限制在老師個人的觀點上。在新課程、新理念下，課堂評價中融入了同學之間的互相評價，因此，在課堂中就要尊重學生的主體性，發揮他們的評價作用，調動其參與性，在對話中消除分歧，最終形成以多元性評價。在夯實評價主體多元化的教師的課堂中經常聽到這樣的話：
「你們說說看，他說得精彩嗎？」「這一組的表演，你覺得怎麼樣？」「你同意嗎？
」「說說你自己，讀了這一段文章有什麼感受？」「你的想法和他不同嗎？」「你認為誰的廣告詞最精彩？
為什麼？」「教師的想法和他不一樣……」在這種課中教師們看到的是評價的主體不僅僅是老師，還有學生，評價關係不僅建立在師生之間，還建立在生與生之間，組與組之間。這種互動的評價關係能夠有效的促進課堂教學。
對學生的發言，教師的評價方法也可以靈活些、多些。可以將有聲語和體態語有機地結合，適當地運用一些肢體語言：眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲、各種豐富的表情等。
教師評價的語言要豐富，可以將預設語和隨機語有機地結合，根據學生的反饋資訊或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創新地進行評價，激發學生問出和答出漂漂亮亮的問題。在教學《海底世界》時，教師讓學生讀課文寫海底小動物「竊竊私語」的文字，乙個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：「噢，你那麼讀，小動物們會被嚇跑的」。
孩子覺得老師善意的評價很幽默，同時也知道自己該怎麼做了。
總之，身處農村教學一線的語文教師在課堂教學中，必須時時、課課加強教學評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕鬆和諧的學習氛圍，從而達到優化語文課堂教學的目的。
語文課堂評價觀
作者 黎紅霞 文理導航 教育研究與實踐 2013年第09期 當前，我們的許多課堂評價存在著許多問題 有的教師把評價作為發洩情緒的一種途徑，隨意地貶低學生，宣洩心中憤懣 有的課堂則是 好 聲一片，紅五星 小紅花 在課堂中漫天飛舞，導致學生玩膩之後，隨手扔掉，對此評價，習以為常，甚至漠然了 有的老師以終...
小學語文課堂評價
準確簡明 情真意切 飽含激勵和充滿巧妙靈活的教師課堂評價配合語文教學，它能激發學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調動學生情感，決定著課堂教學的走向，啟用課堂氣氛，優化教學過程，提高教學效率。新課程標準 指出 在當今這個資訊化和學習化的社會裡，教師應該是學生學習和個性發展的促進者。在新課程理念中教...
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