一、課題背景
我校自進入新課程改革以來，我們一線教師在中高年級語文閱讀教學中面臨著很多困難，一是不能靈活應用新課程所倡導的「自主、合作、**」的教學方法。二是我校課程資源匱乏，不知如何去評價，儘管課程標準強調了如何評價，但就我校來說，可操作性不強。因而我們廣大教師普遍認為現行的評價體系已經不適應新課程的改革要求了。
為了提高我校小學語文教學的水平，經學校領導同意，我們 2010 年成立了「小學生語文閱讀教學評價實驗」課題小組。
二、課題意義
本課題接近教師教學實踐，可操作性比較強，對於促進師生的發展具有重要的意義，對於指導教師如何進行課堂教學的改革，掌握正確的評價方法都是十分重要的。通過構建有效的評價策略和激勵性的評價體系，將使評價在新的課程理念下，發揮評價的功能作用，實現評價的價值取向，使學生在學習知識、嚴謹的學習態度等方面，主動發展，提公升了學習質量。課題有利於改善當前小學語文教學某些方面的不足。
能夠有效促進小學生正確的語文學習方法策略的建立和語文能力的發展與形式。同時也是因為課題與教師的教學實際結合緊密，輻射面廣。此課題研究的不僅是教師的評價方法問題，還涉及到培養學生的評價能力，有了這個能力，學生無論何時何地，都能正確地評價生活、學習，樹立自信自強自尊的理念，能夠勇敢的面對生活，因此課題的研究意義是深遠的。
三、課題目標
1 、通過「小學生語文能力評價實驗研究」課題的實施，進一步適應新課程對小學生語文能力評價的要求，通過評價使學生正確地認識和分析自己，能對自己的學習過程和學習結果進行反思，並通過評價激發學生學習的積極性和對語文課程的熱愛。
2 、提高教師的教科研水平，促進小學教師的專業發展，使實驗教師的教學思想和評價理念得到更新。提高研究和處理教材的能力、收集和分析有關教學資訊的能力。
3 、通過課題的實施，廣大教師認識到課題研究在新課程教學中的促進作用，使以往的「教書匠」變為現在的研究者，從而達到科研興教、科研興校的目的。
四、評價內容及物件
內容：小學生語文閱讀能力評價。物件：四——六年級全體學生。
五、課題設想和實施
基本設想：
參加本課題的組**員，有長期從事小學語文教學的老教師，還有充滿活力的青年教師，她們既是課題的研究成員，又是課題的親身實踐者，能較好地體現理論與實踐相結合的原則。因為她們一直在教學一線，能更直接地感受到課題研究給課堂教學和學生的學習方式帶來的變化，為開展實驗提供有力的保證。
實施階段：
2010 年 4 月組織培訓參加實驗的教師，學習評價理論，熟悉評價工具，對參與實驗的學生進行診測，制定實驗方案和相關評價量表。
2010 年 6 月—— 2012 年 6 月進入全面實驗階段，開展實驗研究工作，並分階段性展示成果。
實施過程：
（一）實驗的開題
舉行了開題報告會，由課題小組組長作開題報告，著重從小學語文評價教學的重要性、小學生語文能力評價的定義、為什麼要開展小學生語文能力評價三個方面作了專題發言。
在實施過程中，我們實驗教師始終堅持「以評價促進學生能力發展」的基本理念，以學習活動作為評價的載體，充公發揮形成性評價「診斷、反饋、矯正、激勵」的功能，力求取得以下幾方面的突破：
1 、改變過於注重知識傳教的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使得掌握基本知識與基本技能的過程成為學會學習的過程。
2 、在學習內容上，加強與學生生活、現代社會和科技發展的聯絡，關注學生的學習興趣和經驗。
3 、倡導學生主動參與，勤於動手，樂於**，注重培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力，幫助學生認識自我，建立自信。
4 、認真總結經驗，形成評價體系。
（二）課題實施及方法
1 、驗證《小學生語文能力評價手冊》
每學期，我校的六個實驗班充分利用《小學生語文能力評價手冊》，實驗教師針對評價手冊中的內容，通過測試、批改、分析、反思、講評、再測、全班點評、個性問題課下單獨點撥等方法，學生的語文學習興趣大大增強。在學校組織的期中、期末考試中，實驗班級的學生分數均高於其它班級。
2 、對評價工具量表的驗證
在使用《小學生語文能力評價手冊》時，針對實驗班的具體問題：①實驗班學生在開展課外閱讀與積累知識方面欠缺。②學生不善於課前預習。
我們摸索出了《語文綜合能力評價表》，並進行了驗證。這些驗證並非一日之功，我們以專項活動為龍頭，然後根據具體的實施情況進行修改，找到了適合自己的評價方法。在開展各項活動時做到：
活動前有計畫，活動中有落實、有督查，活動後有反思、有總結，使各項評價活動都開展得扎扎實實，有聲有色。通過近八個學期的研究，實驗班的學生在朗讀能力、古詩文背誦、課外閱讀積累、習作等方面均有不同提高。
3 、語文專項活動
實驗班級針對本班的學生實際，又開展了一系列語文專項活動：好書推薦、讀書交流會、同題閱讀、閱讀與積累、誦優美詩文、朗誦大賽、名著伴我行、習作俱樂部等。這些活動給同學們提供了乙個展示自己能力的平台，更是檢驗同學們語文學習狀況的大好時機。
在讀書交流活動中，同學們積極參與，或妙語連珠，或引經據典，或口若懸河。借助活動，同學們交流了讀書情況，張揚了個性，能力於無形中得到了提高，各種評價表的使用，更是老師組織活動的得力助手，也是推動學生保持濃厚閱讀興趣的依託。
4 、重視學生閱讀的形成過程，實施形成性評價
閱讀能力的形成，它不是一天兩天的事，它是學生在學習語文的過程中，不斷吸取，不斷積累，不斷感受和體驗的過程。它是「學生、老師、文字之間的對話過程」。在這個過程中，學生要依據自己的「閱讀期待」，不時地進行閱讀的反思和批判，不斷地把握自我理解程度，判斷與閱讀目標的差距，並採取各種幫助思考和增進理解的策略。
所以，對閱讀能力的評價，我們不僅要關注其結果，更要關注學生閱讀能力的形成過程，把評價貫穿於教學活動的每乙個環節。
5 、根據個體差異，實施分層評價
在閱讀教學中，由於學生的生活經歷、情感體驗、思維方式、認識水準、閱讀目的以及切入角度等存在差異，導致學生在閱讀速度、閱讀興趣和閱讀接受等方面顯現差異。迴避差異，課堂就會變成只有教師和少數尖子生相互彈唱的「獨角戲」。因此，在學生閱讀評價中，既要關注學生的共性，又要關注學生的差異性，我們主要運用了分層評價的方法，根據學生的閱讀能力的不同，把學生分成不同層次，讓評價都合乎他們的「最近發展區」。
分層評價，讓所有學生都能參與到閱讀活動中，品嚐閱讀學習的樂趣，尊重學生個體差異，促進每個學生的健康發展。
6 、校內外相結合，實施多元化評價
小學語文閱讀教學初探
搞好閱讀教學，達到葉聖陶先生說的 教是為了不教 的目的，使學生自身的能力得到全面發展，是現在小學語文教育的根本目的。本文從閱讀教學的內容以及閱讀方法著手，提供一種短時間提公升學生閱讀能力的竅門，以完成教學目標。關鍵詞 小學語文閱讀教學閱讀內容閱讀方法 人的一生要讀很多東西，大到名著，小到商品說明 句...
小學語文閱讀教學
自主 交流 創新 模式研究 階段總結 新林區巨集圖小學王玉良執筆 2006年4月，我校確立的小學語文閱讀教學 自主 交流 創新 模式研究課題獲得立項審批，並被確定為省規劃課題。從開始課題實驗，區進修校 學校領導一直高度重視，親臨第一線，認真 指導工作，使各項研究工作得以順利進行。現將我們近階段工作總...
小學語文有效閱讀教學實驗方案
一 問題的提出 小學語文學科不僅是學生學習語言文字的重要工具學科，也是發展學生創新精神和創造能力不可或缺的領域。小學語文教師應該根據教材的特點和教學內容，採取自主 合作 等具有開放性的學習方式，充分發揮學生的主體作用，激發 培養學生的創新意識，促進學生的全面發展。為了更好地培養學生良好的閱讀素質，健...