新課程標準下的課堂教學的生成性，是指充分重視師生生命活動的多樣性和教學環境的複雜性，把每節課都視作是不可重複的激情與智慧型的綜合生成過程。但在實踐過程中卻產生一些明顯的偏差，例如，課堂上經常發現一些隨機產生問題或因思維的碰撞而生成的新觀點，而由於教師預設的教學方案的牽制而白白潤過，可惜當時稍縱即逝的機會在我們的疏忽中是課堂變得缺乏靈性，使隱藏的精彩被禁錮。學生是學習的主體，由於學生所處的文化環境、家庭背景和思維方式的不同，學生的學習活動應當是乙個生動活潑的、主動的富有個性的過程。
因此，課堂不應是由教師獨家策劃的、預設的劇本，而是由師生交往互動、共動生成的過程。在實際教學中，預設的教案反過來束縛教師的思維，約束課堂的生成現象我們又該如何對待呢？一、讀占用的時間多就是以讀為本嗎？
一堂好的語文課必須通過學生的朗讀實踐來實現，於是，有的老師在講課時，就會讓學生一堂課多次讀、多種形式的讀。例如一位教師在講《倔強的小紅軍》時，一開始匯入後，讓學生自由讀，然後按自然段讀，最後在有感情的朗讀全文，然後師生共同評價，「讀的好不好？」「讀出感情了嗎？
」接著再指名讀，再評價，最後齊讀，一堂課下來，課堂上書聲朗朗，學生們讀得轟轟烈烈、口乾舌燥、沒有老師的指導，甚至沒有教師的評價，連教師的範讀也沒有，真是難以想象，學生怎麼會讀出陳賡後悔的心情呢？針對這種現象教師該怎麼辦呢？
1、教師要把學生看作是重要的資源因素，讓學生在與教學環境、教學文字、教師以及同學的思維碰撞中產生火花，課堂教學才能不斷「生成」。教師要利用好這些「生成」，預設學生會提出什麼疑問，喜歡什麼方式的讀，會有怎樣的感悟，學生朗讀時會出現什麼錯誤，教師的肯定、鼓勵、引導、矯正等都是課堂預設與生成的效果。 2、教師還可從課內與課外的結合方面去尋找生長點。
如，課文背景的補充，與課文同題材的不同思想文章的比較，或與課文不同題材的同思想文章的比較。
怎樣啟用我們的語文課堂反思
1 自主的教學模式 在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造乙個自主的心...
語文課堂反思
那麼理想的狀態就是師生共同經歷和享受美好生活，我認為尤其是語文老師，如果你不能夠調動學生和你一起共同經歷和享受優美的文字，以及優美文字背後的美好生活，那麼課堂便是不成功的。因為無論哪個國家的文字都是記載人們的生活與經歷的。二 以學生學會為最終目標，以學生學習為主體，老師為引導的課堂 我在瀏覽一些 的...
新課改給我們帶來的思考
隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念 教學方式和學生的學習方式 都悄悄的發生了變化，課堂逐漸 活 了起來，師生之間熱熱鬧鬧的，充滿活力。可以說，課程改革給教學帶來了盎然生機。但是有些課上完，只見活動的熱鬧，卻不見知識的鞏固與夯實，看不到師生之間思維上的共鳴。也就是說，這樣的課堂挖掘還不夠，能...