隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式、都悄悄的發生了變化，課堂逐漸「活」了起來，師生之間熱熱鬧鬧的，充滿活力。可以說，課程改革給教學帶來了盎然生機。但是有些課上完，只見活動的熱鬧，卻不見知識的鞏固與夯實，看不到師生之間思維上的共鳴。
也就是說，這樣的課堂挖掘還不夠，能力立意不凸顯，值得深層次反思。
一、 課改並不意味著追求熱鬧而忽略實際
新課改以來，「課堂氣氛是否活躍」成了評價一堂課是否成功的試金石。為了避免課堂上出現冷冷清清的場面，許多教師在設計教學時，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如遊戲、小品、表演、畫圖、採訪、**動態課件等多種手段。結果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學生們始終處於興奮狀態，聽課者也倍感輕鬆。
然而，熱鬧的課堂是否就等於豐碩的收穫？我在參加教學交流時，常看到教師花大力氣來設計活動，課堂上師生之間「**」氛圍濃厚，但是課本被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見課本知識的有效開發、挖掘和反饋。教師的隨機點撥也很欠缺不能有效地引導學生發散思維，這樣的課堂總是讓人覺得若有所失。
誠然，新科改給教學帶來了活力。現在的課堂，教師不必拘泥於教參上的答案，也不必受考試內容的拘束，可以放開手腳大膽取捨，自然就有了新鮮的活力和瀟灑。可靜心一這節課學生讀了幾遍書？
提出了幾個疑問？思考了幾個問題？學會了那些教學知識？
發展了那些能力？便又覺得這節課活潑有餘，紮實不足，只是空洞的熱鬧。
因此，我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關注每個學生在想些什麼,說些什麼？做些什麼？這些活動是否有益於學生的可持續發展。
活潑的課堂形式固然重要，但這並不是最終目標，我們應通過創設一些有利於學生主動學習的氛圍，鼓勵學生積極主動地投入到學習活動中，高效率的進行思考、練習、使我們的教學真正做到：在務實中求活，在求活中務實。
一堂課究竟怎麼上，是沒有乙個標準加以衡量的。不同的教師，面對不同層次的學生，教學形式的選擇不妨各具特色。如果我們碑刻和上課時只專注於活動，一味花力氣在活動中創新出花樣，脫離課本，無異於本末倒置。
二 、新課改並非因強調個性而忽略對學生的正確引導
新課改提倡充分張揚學生的個性，尊重學生獨特的生活體驗。是的，只是背景、生活經歷、處境與心境的差異，必然會導致對同一事物的看法與體驗不盡相同，這是對學生的尊重，而實際操作中，不少教師過分強調學生獨特的體驗，對學生的回答一味大加表揚，不敢帶有半點否定之詞，唯恐招徠「扼殺學生創造性思維」、「不尊重學生獨特體驗」或「不以學生為主體」的「罪名」。
曾經聽過一位年輕的教師的課。其間，教師請學生談談本節課的學習感受。一位學生的發言明明偏離了本節課的主題，可教師卻在一愣後，馬上微笑著評價：
「你很有創新意識，觀點與眾不同，這是你獨特的體驗。誰還想談？」
這就是教師對學生的中肯評價嗎？我們提倡「給學生創設敢於發表個人見解的空間」、「尊重學生獨特見解的」「培養學生的創新精神」，可這並不代表教師對學生只能褒揚，而全然不顧其見解與體驗是否科學、合情合理。與過去教學不同，新課程標準強調理解要尊重學生獨特的個性化體驗，而不強調統一的標準答案，這樣一來，教師和學生上課時都有解脫了緊箍咒的感覺，而變得隨意自在。
下了後，教師的心情輕鬆、愉快，學生也沒有被「強制學習」的煩惱。但是，恰恰是這種缺乏嚴謹與科學的課堂模式，已經被許多老師和學生接受。剛剛接觸新教材時，我曾風雅的搞了許多的新花樣，課下即遭到學生充滿困惑的質疑：
「老師，你上課總是鼓勵我們大膽的說，卻從來沒有告訴我們那個同學的是正確答案。弄得我不知道該記哪個同學的答案。」這使我陷入了沉思，以學生為主體並不排斥教師的指導和引領每當發現乙個學生體會不深、缺乏深刻感悟時，難道不需要教師指點迷津、有效引導嗎？
因此，教師既要充分肯定學生敢於發表自己獨特見解的勇氣，又要引領學生進一步提高能力，從而完成既定的學習目標。
一道題的解決，允許有多樣化的體會和理解，教師應鼓勵學習各抒己見。但並不是所有的問題都提倡「眾說紛紜，莫衷一是」，可是姑妄聽之任之，繼而深啟發之，使學生學習質量保持在乙個較高水平的認識上。這就是如何使個性化的理解和諧統一的問題。
教學一味的提倡個性而否定共性，學生對題目的解讀恐怕大多停留在膚淺的層面，而難以提出有深度的問題。當然，這裡所說的共性，與過去所說的標準答案是截然不同的，共性是指在個性化體驗的基礎上得出的一種最能貼近作品的體會和感悟
三、新課程讓學生真正擁有自主學習的選擇權
為了避免陷入「歷年不新、觀點不准、研究不深、投入不夠」的窘境，新課堂當然不能「』」穿新鞋、走老路」，重新回到教師「獨霸天下」、學生「懨懨欲睡」的路子上去。因為課改積極倡導自主、合作、**的學習方式，在教學中，教師必須具備敏銳的觀察力和較強的敏感性，善於了解學生的個體差異和不同的學習需要，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法、作業練習、評價形式，努力把教學的自主權真正的教給學生，既要學會收，又要學會放。對於學習內容的確定，要注重學生的認知水平、生活閱歷、已有經驗、知識背景、個性特點和興趣愛好的不同，要適應不同層面學生的認知需求；對於學習方法的運用，要考慮學生的個體差異，要注意學生的思考問題方式 ，對同一問題的認識角度和認識水平的諸多不一致性。
在教學中要鼓勵學生選擇自己喜歡的、適合自己的學習方法；對於作業練習的布置，要根據教學內容和學生實際，設計基礎題、拓展題、開放題，讓學生自學自練數量適當、難以適度的題，提倡學生的自主性、潛在性和差異性。同時，還可根據學生的興趣和特長，讓學生自選作業練習的形式和完成的方法。這樣的作業練習具有層次性和靈活性，可以適應不同程度學生的學習需要。
此外，在教學中，讓學生選擇學習目標、學習時間、學習空間、學習夥伴等，也是引導學生自主學習不可忽視的重要環節。尊重學生的選擇，讓學生擁有學則學習的自主權和自由度，可使學生在得到認知滿足的同時，還得到情感的滿足，充分體現「關注學生的個體差異和不同的學習需要」的新課程理念以及「學生是學習和反戰的主體」的現代教育理念。
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